СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
1.2.1 Формирование универсальных учебных действий.
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
1.2.2. Русский язык
1.2.3. Литературное чтение
1.2.4. Иностранный язык (английский)
1.2.5. Математика и информатика
1.2.6. Окружающий мир
1.2.7. Изобразительное искусство
1.2.8. Музыка
1.2.9. Технология
1.2.10. Физическая культура
1.2.11. Планируемые результаты формирования УУД в каждом предметном
курсе первого, второго, третьего и четвертого годов обучения.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
2 Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
2.2.1.Русский язык
2.2.2.Литературное чтение
2.2.3. Иностранный язык
2.2.5. Математика
2.2.6. Информатика
2.2.7. Основы религиозной культуры и светской этики
2.2.7. Музыка
2.2.9. Изобразительное искусство
2.2.10.Технология
2.2.11. Физическая культура
2.2.2. Курсы внеурочной деятельности
- Программа внеурочной деятельности «ЮНЫЕ УМНИКИ И УМНИЦЫ»
- Программа проектно- исследовательской деятельности “Я - исследователь”
- Программа надпредметного курса «МИР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ »
- Программа по курсу: «Типовые задачи по формированию универсальных
учебных действий. Работа с информацией» Автор - Т.П. Хиленко.
2.3
Программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся
2.4
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.4
Программа коррекционной работы
3 Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования
3.2 План внеурочной деятельности

3.2 Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа (далее – ООП) разработана с учетом требований
нормативных документов Российской федерации об образовании, локальных актов и
Устава МБОУ СОШ п. Уральский
ООП НОО МБОУ СОШ п. Уральский создана с учетом анализа деятельности
образовательного учреждения и возможностей, предоставляемых учебнометодическими комплектами «Школа России», «Планета Знаний».
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется образовательным учреждением через организацию урочной и
внеурочной деятельности в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 Постановление от
29 декабря 2010 г. №189 с учётом особенностей первой ступени общего образования
как фундамента всего последующего обучения.
Главной целью образования становится не передача знаний и социального
опыта, а развитие личности ученика. Актуальность программы заключается в том, что
умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает
умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и
находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе
уважения и равноправия.
ООП НОО направлена на удовлетворение потребностей:
• обучающихся — в программах обучения, стимулирующих развитие
познавательных и творческих возможностей личности;
• родителей – реализация сохранения здоровья детей и развитие творческих и
познавательных способностей детей;
• общества и государства — в реализации программ развития личности,
направленных на формирование способностей к продуктивной творческой
деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые
обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты.
Цель ООП НОО МБОУ СОШ п.Уральский- создание условий, обеспечивающих
обучение и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей,
образовательных потребностей и возможностей, склонностей с целью
формирования личности, обладающей прочными базовыми знаниями, общей
культурой, здоровой, социально адаптированной.
Исходя из поставленной цели были выделены следующие приоритетные
направления:
• качественное усвоение базового содержания образования всеми учащимися
начальной школы.
• формирование индивидуальных траекторий развития школьников в
едином
образовательном пространстве;
• сохранение здоровья обучающихся;
• социальная адаптация личности;
• формирование единого информационного пространства.

Образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ п.
Уральский создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих
возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей
личности.
1.2. Планируемыет результаты освоения обучающимися ООП НОО
Разработанная нами ООП НОО предусматривает:
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья, заложенные в
стандарты второго поколения;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, через систему интеллектуальных игр и факультативных занятий,
кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей социокультурных
учреждений и учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа (информационные технологии; проектноисследовательские и др.)
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального
действия.
1.2.1 Формирование универсальных учебных действий.
Фрагмент из ФГОС НОО: раздел II, п.9-12;
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования:
• личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
• метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),

обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться, и межпредметными понятиями.
• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
• активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
• умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны
отражать:
результате изучения всех без исключения предметов на ступени НОО у выпускников
будут
сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные
и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
• учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению новых
задач;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так
и окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники научатся:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
• оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки

• для создания нового более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники научатся:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудио-визуальной
поддержкой),владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (электронную
почту, форумы, чаты и т. п.);
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы
с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих
возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
• характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
• использовать формальные элементы текста (например,подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,
непоказанные в тексте напрямую;
• обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут
опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых
объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий
или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорнодвигательного
• аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами
ИКТ;
• выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке;
• набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации

Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,
использовать сменные носители (флэшкарты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста;
• использовать полуавтоматический орфографический контроль;
• использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера;
• составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
• составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного
• учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоциональноценностное

отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей. В результате изучения курса
русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и
родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного
в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью
к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень,приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.

Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных— род, число,
падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных,
• глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
• оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/ побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
• различать второстепенные члены предложения — определения,
дополнения,обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms
сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира
и самого себя.
Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые
помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку
зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать
художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими
видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению,
будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и

преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание
текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
• воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска
фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех
видов текстов);
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки (только для художественных текстов);
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного и научнопопулярного текстов,
• понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при рослушивании):
Для художественных текстов:
• определять главную мысль и героев произведения;
• определять основные события и устанавливать их последовательность;
• озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
• находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде;
• задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста;
• объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
Для научно-популярных текстов:
• определять основное содержание текста;

• озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста;
• находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
Для художественных текстов:
• делить текст на части, озаглавливать их;
• составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
Для научно-популярных текстов:
• делить текст на части, озаглавливать их;
• составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
Для художественных текстов:
• формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности;
• устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
Для научно-популярных текстов:
• формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
• устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только
для художественных текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила
речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный
опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;

• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
• находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевлённого предмета;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;

• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале,соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);

•
•
•
•
•

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес,тема сообщения).
• Языковые средства и навыки оперирования ими.
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple;
• модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени;
• количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временны´ х и пространственных
отношений.
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No,
there isn’t any);
• оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow,never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на
ступени начального общего образования овладеют основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической
речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц,увеличение/ уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения
между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр —
метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр).
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100
(в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок,квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
• вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией

Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
1.2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и
явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни,
освоят элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного поведения
в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
• следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и

извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
• описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный
город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий
на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, бычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических

чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для оздания собственных устных или письменных
высказываний.
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, социума, этноса, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной бстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
• договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.
1.2.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы художественной
культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
• воспринимать произведения изобразительного искусства;

• участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать
сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками;
• использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к
ним;

• решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.8. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через
эмоционально активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и
эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и
мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий
голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров;
• размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и
мыслей человека;
• эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к
нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные
народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове,
движении, играх, действах и др.).
• Выпускник получит возможность научиться: реализовывать творческий
потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в
различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность;
• музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:

• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов.
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,
драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.9. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени начального
общего образования получат начальные представления о материальной культуре
как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека. В ходе
преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и обще-трудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:

• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемыедействия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурноисторическую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны,
и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия);
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам.
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
1.2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой
деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
• характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой
на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья
и развитие физических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры
и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья;
• планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с
помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за
динамикой показателей.
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте
пульса (с помощью специальной таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастичес-кое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Таким образом, у выпускника начальной школы должны быть сформированы
следующие основные компоненты учебной деятельности: достаточно высокий
уровень овладения учебными навыками и действиями соответствующее возрастным
нормам развитие познавательной сферы, достаточно высокое развитие мышление и
нормальный уровень интеллектуально-го развития, нормальный или высокий
уровень учебной мотивации, сформированные учебно-познавательные мотивы
сформированный контроль и самоконтроль положительная самооценка.
1.2.11. Планируемые результаты формирования УУД в каждом предметном
курсе первого, второго, третьего и четвертого годов обучения.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,

«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Класс
1
класс

Личностные УУД
Регулятивные УУД Познавательные УУДКоммуникативные УУД
1. Ценить и принимать 1. Организовывать свое1. Ориентироваться в 1. Участвовать в
учебнике: определять диалоге на уроке и в
следующие базовые рабочее место под
ценности: «добро», руководством учителя. умения, которые бу-дутжизненных
сформированы на
«терпение», «родина», 2. Определять цель
ситуациях.
основе
изучения
«природа», «семья». выполнения заданий на
2. Отвечать на
2. Уважать к своей семье,
уроке, во внеурочной данного раздела.
вопросы учителя,
2.
Отвечать
на
прос-тые
к своим родственникам,деятельности, в
товарищей по
любовь к родителям. жизненных ситуациях вопросы учителя,
классу.
находить
нужную
инпод руководством
2. Соблюдать
3. Освоить роли
формацию
в
учебнике.
учителя.
простейшие нормы
ученика; формиро-вание
интереса (мотивации) к3. Определять план вы-3. Сравнивать пред- речевого этикета:
полнения заданий на меты, объекты: нахо- здороваться,
учению.
уроках, внеурочной дить общее и различие.прощаться,
4. Оценивать жиз-ненные
4. Группировать
благодарить.
ситуаций и поступки деятельности,
предметы,
объекты
на
3. Слушать и
героев художественныхжизненных ситуациях
основе
существенных
понимать речь
текстов с точки зрения под руководством
признаков.
учителя.
других.
общечеловеческих норм.
5. Подробно переска4. Использовать в сво4. Участвовать в
зывать прочитанное или
ей деятельности проспаре.
прослушанное;
тейшие приборы:
определять тему.
линей-ку, треугольник
и т.д.

2
класс

1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в 1.Участвовать в
следу-ющие базовые организовывать свое учебнике: определять диалоге; слушать и
ценности: «добро», рабочее место.
умения, которые будут понимать других,
«терпение», «родина», 2. Следовать режиму сформированы на
высказывать свою
«природа», «семья», организации учебной иоснове изучения
точку зрения на
данного раздела;
«мир», «настоящий друг».
события, поступки.
внеучебной
определять
круг
своего
2. Уважение к своему деятельности.
2.Оформлять свои
незнания.
мысли в устной и
народу, к своей родине.3. Определять цель
2.
Отвечать
на
письменной речи с
3. Освоение личнос-тного
учебной деятельности с
смысла учения, желания
помощью учителя и простые и сложные учетом своих
вопросы учителя, самим
учебных и
учиться.
самостоятельно.
задавать вопросы,
жизненных речевых
4. Оценка жизненных 4. Определять план
находить
нужную
ситуаций.
ситуаций и поступков выполнения заданий на
3.Читать вслух и про
героев художест-венных
уроках, внеурочной информацию в
учебнике.
себя тексты
текстов с точки зрения деятельности,
учебников, других
жизненных ситуациях 3. Сравнивать и
обще-человеческих норм.
группировать
художественных и
под руководством
предметы, объекты по научно-популярных
учителя.
нескольким
книг, понимать
5. Соотносить
выполненное задание соснованиям; находить прочитанное.
закономерности;
4. Выполняя
образцом,
самостоятельно
различные роли в
предложенным
продолжать
их
по
группе,
учителем.
установленном
правилу.
сотрудничать в
6. Использовать в
4.
Подробно
пересовместном
работе
простейшие инструменсказывать прочи-танноерешении проблемы
(задачи).
ты и более сложные или прослуприборы (циркуль).

6. Корректировать
шанное; составлять
выполнение задания в простой план .
дальнейшем.
5. Определять, в каких
7. Оценка своего
источниках можно най
задания по следующимти необходимую
параметрам: легко
информацию для вывыполнять, возникли полнения задания.
сложности при
6. Находить необвыполнении.
ходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные прос
тые выводы
3
класс

1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в 1. Участвовать в
следующие базовые организовывать свое учебнике: определять диалоге; слушать и
ценности: «добро», рабочее место в
умения, которые будут понимать других,
«терпение», «родина», соответствии с целью сформированы на
высказывать свою
«природа», «семья», выполнения заданий. основе изучения
точку зрения на
«мир», «настоящий друг»,
данного
раздела;
события, поступки.
2. Самостоятельно
«справедли-вость»,
определять важность определять круг своего2.Оформлять свои
«желание понимать друг
или необходимость незнания; планировать мысли в устной и
друга», «понимать
выполнения различныхсвою работу по
письменной речи с
изучению
незнакомого
позицию другого».
задания в
учетом своих
2. Уважение к своему учебном процессе и материала.
учебных и
народу, к другим
жизненных речевых
жизненных ситуациях. 2. Самостоятельно
народам, терпимость к 3. Определять цель
предполагать,
ситуаций.
обычаям и тради-циям учебной деятельности скакая дополнительная 3.Читать вслух и про
информация буде
других народов.
помощью
себя тексты
нужна
для
изучения
3. Освоение лично-стного
учебников, других
самостоятельно.
незнакомого материала;художественных и
смысла учения; желания
4. Определять план
научно-популярных
продолжать свою учебу.
выполнения заданий наотбирать
4. Оценка жизненных уроках, внеурочной необходимые источниккниг, понимать
и информации среди прочитанное.
ситуаций и поступков деятельности,
героев художест-венных
жизненных ситуациях предложенных
4. Выполняя
учителем
словарей,
текстов с точки зрения под руководством
различные роли в
энциклопедий,
общечеловеческих норм,
группе,
учителя.
справочников.
нравственных и
сотрудничать в
5. Определять
3. Извлекать
совместном
этических ценностей. правильность
информацию,
решении проблемы
выполненного
представленную в
(задачи).
задания на основе
разных
формах
(текст,
сравнения с
5. Отстаивать свою
таблица, схема,
предыдущими
точку зрения,
экспонат,
модель,
заданиями, или на
соблюдая правила
основе различных
а, иллюстрация и др.) речевого этикета.
образцов.
4. Представлять
6. Критично
6. Корректировать
информацию в виде относиться к своему
выполнение задания в текста, таблицы, схемы,мнению
соответствии с -,
в том числе с помощью7. Понимать точку
условиями выполИКТ.
зрения другого
нения, результатом
5. Анализировать,
8. Участвовать в
действий на
сравнивать,
работе группы,
определенном этапе. группировать
распределять роли,

7. Использовать в ра- различные объекты,
боте литературу, ин- явления, факты.
струменты, приборы.
8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.
4
класс

договариваться друг
с другом.

1. Ценить и прини-мать1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в Участвовать в диалоге;
следующие базовые формулировать
учебнике: определять слушать и понимать
ценнос-ти: «добро», задание: определять егоумения, которые будут других, высказывать
«терпе-ние», «родина»,цель, планиро-вать
сформированы на
свою точку зрения на
«природа», «семья», алгоритм его
основе изучения
события, поступки.
«мир», «настоящий друг»,
данного раздела;
выполнения,
2.Оформлять свои
«справедливость»,
корректировать работу определять круг своегомысли в устной и
«желание понимать друг
незнания; планировать письменной речи с
по ходу его
друга», «пони-мать
выполнения, самосто- свою работу по
учетом своих учебных
позицию друго-го», ятельно оценивать.
изучению незнакомого и жизненных речевых
«народ», «нациситуаций.
2. Использовать при материала.
ональность» и т.д.
выполнения задания 2. Самостоятельно
3.Читать вслух и про
2. Уважение к своему различные средства: предполагать, какая - себя тексты учебников,
народу, к другим
дополнитель-ная
справочную
других
народам, принятие
информация будет
литературу, ИКТ,
художественных и
ценностей других
нужна
для
изучения
инструменты и
научно-популярных
незнакомого матенародов.
книг, понимать
приборы.
риала;отбирать
3. Освоение личностного
прочитанное.
3. Определять
необходимые источник4. Выполняя
смысла учения; выбор самостоятельно
даль-нейшего образова-критерии оценивания, и информации среди различные роли в
предложен-ных
тельного маршрута. давать самооценку.
группе, сотрудничать в
учителем
словарей,
4. Оценка жизненных
совместном решении
энци-клопедий,
ситуаций и поступков
проблемы (задачи).
справоч-ников,
героев художест-венных
5. Отстаивать свою
электронные диски. точку зрения, соблютекстов с точки зрения
3. Сопоставлять и
общечеловеческих норм,
дая правила речевого
отбирать информа-цию,этикета; аргументинравственных и
полученную из различхровать свою точку
этических ценностей,
источ-ников (словари, зрения с помощью
ценностей гражданина
энцикло-педии,
России.
фактов и дополнисправочники,
тельных сведений.
электронные диски, 6. Критично относитьсеть Интернет).
ся к своему мнению. 4. Анализировать,
Уметь взглянуть на
сравнивать, различ-ныеситуацию с иной
объекты, явления,
позиции и договарифакты.
ваться с людьми иных
5. Самостоятельно делать
позиций.
выводы, пе-рерабатывать
7. Понимать точку
инфор-мацию, преобразозрения другого
вывать , представлять -8.на
Участвовать в
основе схем, моделей, работе группы,
сообщений.
распределять роли,
6. Составлять слож-ныйдоговариваться друг с
план текста.
другом.
7. Уметь передавать Предвидеть последств
содержание в сжатом, ия
выбороч-ном или
коллек-тивных

решений. В
развёрнутом виде.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты
УУД

Русский язык

Литературное
чтение

Математика

Окружающий мир

личностные

жизненное самоопределение

нравственноэтическая
ориентация

смысло
образование

нравственноэтическая
ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий
мир, Технология , Физическая культура и др.)
познавательн моделирование
(перевод устной
ые
общеучебные речи в
письменную)

смысловое чтение,
произвольные и
осознанные устные
и письменные
высказывания

познавательн формулирование личных, языковых,
ые
нравственных проблем. Самостоятельное
создание способов решения проблем
логические
поискового и творческого характера

моделирование,
выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач

широкий спектр
источников
информации

анализ, синтез, сравнение, группировка,
причинно-следственные связи,
логические рассуждения, доказательства,
практические действия

коммуникати использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания
вные
разного типа.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО
Главной целью является получение объективной информации об уровне и
качестве освоения образовательных программ НОО.
В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения
учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ,
которые задаются в ФГОС НОО.
К ним относятся:
• результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
• результаты итоговых работ,
характеризующие
уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к
опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени
общего образования.
В соответствии с Уставом школы в образовательном учреждении применяется
общепринятая пятибалльная системы оценок, в 1 классе используется качественная
система оценок.

Итоговая оценка освоения ООП НОО проводится образовательным
учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия
решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.
Оценка личностных результатов
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения ООП НОО, относятся ценностные ориентации
обучающегося и индивидуальные личностные характеристики, в т.ч. патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств—
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,

мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Предметом
итоговой
оценки
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования является достижение

предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
трех итоговых работ – по русскому языку, математике, окружающему миру – и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
• устный опрос
• письменная
• самостоятельная
работа
• диктанты
• контрольное
списывание
• тестовые задания
• графическая работа
• изложение
• доклад
• творческая работа

Иные формы учета достижений
итоговая (четверть,
урочная
год) аттестация
деятельность
• диагностическая ко • анализ динамики
нтрольная работа
текущей
• диктанты
успеваемости
• изложение
• контроль техники
чтения

внеурочная
деятельность
• участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
• активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
• творческий отчет

Оценивание осуществляется на основе критериального подхода, которое
способствует
целенаправленному
развитию
контрольно-оценочной
самостоятельности младших школьников.
Оцениваются уровни результатов образования: базовый и повышенный.
• Базовый уровень характеризует систему учебных действий, необходимых для
последующего обучения.
• Повышенный уровень отражает систему знаний, умений и навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Используются следующие формы оценивания результатов:
• входная;
• промежуточные;
• итоговая.
Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Особенностями системы оценки являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
• использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

38

38

II.Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий на разных этапах
обучения по УМК «Школа России», «Планета знаний».
Связь
универсальных
учебных
действий
с
содержанием
учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
• УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
➢ коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
➢ познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы,
➢ личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
➢ регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
• Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
• Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
• Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, в технологических картах.
• Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
УМК «Школа России», «Планета знаний», направлены на достижение следующих
личностных результатов освоения основной образовательной программы:
• Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные
ориентации.
• Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
• Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников с 1 по 4
класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию
тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
39

39

В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в
красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о
своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и
культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох
и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсах иностранного языка (английского)с этой целью предлагаются тексты и
диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских , американских руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемых стран.
40

40

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок
1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины,
России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных
традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и
ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно
представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских
культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России», «Планета знаний», «Гармония» направлены на достижение следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4 кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников
постепенно
формируются умения сначала понимать
и
принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных
действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать
план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в
материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь
себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной
деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового
характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей. В учебниках «Школа России», «Планета знаний», «Гармония» в
41

41

каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи
опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в
слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России», «Планета знаний», «Гармония»
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
42

42

• принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
• четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
• целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием
преемственности
разных
ступеней
образовательной
системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные
действия

Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.Рефлексивная
адекватная самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания».
Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели
и работы над ее достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.

Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Рефлексия – осознание учащимся
Осознанность и критичность
содержания, последовательности и учебных действий.
оснований действий

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные

регулятивные

познавательные
общеучебные

43

Русский язык

Литературное
чтение

Математика

Окружающий мир

жизненное
нравственносмысло
нравственноэтическая
этическая
самообразование
ориентация
ориентация
определение
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация
действий
(Математика,
Русский
язык,
Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое чтение,
моделирование широкий спектр
(перевод устной произвольные и
, выбор
источников
речи в
осознанные устные наиболее
информации
эффективных
письменную)
43

познавательные
логические

коммуникативные

и письменные
способов
высказывания
решения задач
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение,
нравственных проблем.
группировка, причинно-следственные
Самостоятельное создание способов
связи, логические рассуждения,
решения проблем поискового и
доказательства, практические
творческого характера
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.

Результаты изучения курса «Русский язык»
1 класс
Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
• положительного отношения к урокам русского языка;
• уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и
языкам, на которых говорят другие народы;
• интереса к языковой и речевой деятельности;
• представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях
русского народа;
• представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия,
сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
• первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе
выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности;
• мотивов к творческой проектной деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:
• принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
(определённому этапу урока) с помощью учителя;
• понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном
материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;
• высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
• проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих
основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный
алгоритм);
• оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы.
Обучающийся получит возможность для формирования познавательных УУД:
• целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
• ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в
оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);
• осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и
учебных пособиях;
• понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных
пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);
• работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
схема) под руководством учителя;
44

44

• понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить
необходимые факты, сведения и другую информацию;
• преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в
словесную форму под руководством учителя;
• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
• составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
• анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков,
осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
• осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по
заданному признаку (под руководством учителя);
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово,
обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные
принадлежности и др.);
• проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под
руководством учителя).
Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных
УУД:
• слушать собеседника и понимать речь других;
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
• принимать участие в диалоге;
• задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
• принимать участие в работе парами и группами;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
• оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении
правила вежливости.
2 класс
Личностные результаты
• представление о своей этнической принадлежности;
• развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое
достояние русского народа — русский язык;
• представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их
деятельность и др.);
• осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на
Земле;
• осознавание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их
родному языку;
• представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;
• положительное отношение к языковой деятельности;
• заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной
деятельности;
• понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в
поведении на принятые моральные нормы;
45

45

• развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные
возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
• этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость,
совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;
• развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе
выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной
деятельности;
• представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса
к проектно-творческой деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
• принимать и сохранять цель и учебную задачу;
• высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи;
• в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
• планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
• учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном
материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;
• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в
памятках);
• проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность
производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
• оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий,
вносить соответствующие коррективы;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
лицами;
• понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;
• выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
Познавательные УУД
• осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под
руководством учителя или самостоятельно);
• воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные
тексты);
• ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в
оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);
• работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
схема), под руководством учителя и самостоятельно;
• осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с
поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;
• пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и
учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения
учебных и практических задач;
• пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
• осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных
видов (художественного и познавательного);
46

46

• составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам
учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);
• составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;
• анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных
признаков (в процессе коллективной организации деятельности);
• осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);
• ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;
• находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
• осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по
заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;
• обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и
самостоятельно);
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения
(слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и
др.);
• осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под
руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать
правила,
определения;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить
рассуждения в форме простых суждений об объекте.
Коммуникативные УУД
• слушать собеседника и понимать речь других;
• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
• принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не
перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
• выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;
• задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других;
• строить понятные для партнёра высказывания;
• признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и
позицию;
• формулировать собственное мнение и аргументировать его;
• работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение,
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять
доброжелательное отношение к партнёру;
• строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной
задачи;
3 класс
Личностные результаты
• представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как
гражданина России;
• осознание своей этнической и национальной принадлежности;
• развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;
47

47

•

развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценност-ному
достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
• становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;
• становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного
мотивов изучения русского языка;
• развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к
чтению и читательской деятельности;
• формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к
созданию собственных информационных объектов и др.);
• развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;
• ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по
языку;
• ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
• развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание,
отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников;
• сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).
• понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков
окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические
нормы;
• осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в
общении речь;
• осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
• развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные
возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
• ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми,
сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
• представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным
ценностям.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
• принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
• овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения
учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и
словесно- логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
• планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для
решения задачи;
• учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся
в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника —
в памятках);
48

48

•

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме;
• контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом,
вносить необходимые коррективы;
• оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и
неуспеха и способы преодоления трудностей;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими
лицами.
Познавательные УУД
• осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или
самостоятельно);
• самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной
литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую
информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
• понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме;
• переводить её в словесную форму;
• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое;
• осознавать цель чтения;
• воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из
текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или
письменно содержание текста;
• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста,
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный материал (плакаты, презентацию);
• использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы)
для решения учебных и практических задач;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;
• пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
• анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и
несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из их частей;
• овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
• ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач
разными способами;
• выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
• находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
• осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение
языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно
выделенным основаниям;
• осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса
существенных признаков и их синтеза;
• осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
49

49

•

составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий
при решении лингвистической задачи;
• строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи,
делать выводы, формулировать их.
Коммуникативные УУД
• выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на
задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы
«хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность
выражения мысли и др.);
• ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
• участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах),
договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к
общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую
помощь;
• учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение
(позицию), аргументировать его;
• оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и
пытаться учитывать в своей деятельности;
• строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной
задачи;
• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного
общения.
Социальные компетентности, которые будут сформированы у ученика 4 класса
Развивать:
• чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
• осознание ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
• отказ от деления на «своих» и «чужих»;
• уважение истории и культуры каждого народа.
Формировать:
• доброжелательность, доверие и внимание к людям,
• готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
Развивать:
• принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
50

50

• ориентацию в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
Развивать:
• широкие познавательные интересы, инициативу и любознательность, мотивы
познания и творчества;
• самостоятельность, инициативу и ответственность личности как условие ее
самоактуализации:
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
• готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
• критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
• готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
• целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
• готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
• умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
Универсальные учебные действия, которые будут сформированы у ученика 4кл
Личностные универсальные учебные действия.
• Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание
понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и
т.д.
• Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
• Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного
маршрута.
• Понимание личной ответственности за будущий результат.
• Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей,
ценностей гражданина России.
• Развитие рефлексии.
• Полностью сформирована учебная мотивация
Регулятивные универсальные учебные действия.
• Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм
его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно
оценивать.
• Использовать при выполнении задания различные средства: справочную
литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
• Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.
• Целеустремленность и настойчивость в достижении целей.
• Готовность к преодолению трудностей.
Познавательные универсальные учебные действия.
51

51

• Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать
свою работу по изучению незнакомого материала.
• Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для
изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации
среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные
диски.
• Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
• Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
• Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать
её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
• Составлять сложный план текста.
• Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
• Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения
на события, поступки.
• Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
• Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
• Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
• Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных
сведений.
• Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми иных позиций.
• Понимать точку зрения другого
• Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
Предвидеть последствия коллективных решений.
Планируемые результаты изучения курса "Литературное чтение"
1 класс
Регулятивные УУД
• Осмыслять цели изучения темы, представленные на шмуцтитулах под
руководством учителя, толковать их в соответствии с изучаемым материалом
урока. Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по
просьбе учителя).
• Планировать свои действия на отдельных этапах урока, восстанавливать
содержание произведения по серии сюжетных картин (картинному плану).
• Контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по
алгоритму, данному учителем. Оценивать результаты собственных учебных
действий (по алгоритму, заданному учителем или учебником).
• Определять границы своего знания и незнания по изучаемой теме. Фиксировать по
ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой
52

52

•
•

•
•
•

•
•
•
•
•

•

•
•
53

на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно
относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата.
Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек,
лесенок, оценочных шкал, формулировать их в устной форме по просьбе учителя.
Осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё
получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я
ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и др.
Познавательные УУД
Понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для
передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в
рамки и пр.).
Пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении слов и предложений.
Понимать устройство слова, различать его содержание и форму (значение и
звучание) с помощью моделей слов, стимулирующих развитие воссоздающего и
творческого воображения. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой,
называя общее и различное в них (художественные и научно-познавательные
тексты) под руководством учителя. Сопоставлять эпизод из литературного
произведения с иллюстрацией, с пословицей (поговоркой). Анализировать
поведение литературного героя, его поступок по вопросу, предложенному
учителем или данному в учебнике, «Рабочей тетради». Строить рассуждение (или
доказательство своей точки зрения) по теме урока из 2-4 предложений под
руководством учителя.
Осознавать сущность малых фольклорных жанров УНТ и произведений
(прозаических и поэтических) русских писателей (поэтов) как часть русской
национальной культуры.
Осознавать смысл межпредметных понятий: слово, предложение, текст, план
текста, вопрос к тексту, пословицы и поговорки, тему.
Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении загадок,
песенок, потешек, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении
проектных заданий.
Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого.
Коммуникативные УУД
Спонтанно включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное
обсуждение проблем, проявлять инициативу и активности, в стремлении
высказываться под руководством учителя. Формулировать вопросы к собеседнику.
Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 3-4 предложений.
Строить связное высказывание из 3-4 предложений по предложенной теме.
Слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на
полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник. Интегрироваться в
группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не
демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться.
Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками
итературных героев, оценивать поступок героя, используя доступные оценочные
средства (плохо/ хорошо, уместно/неуместно, нравственно/ безнравственно и др.).
Осмыслять общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно пути
достижения.
53

• Сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или записанному
учителем на доске. Оценивать по предложенной учителем шкале качество чтения
по ролям, пересказ текста, выполнение проекта.
• Признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
другие. Употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста»,
«Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту»
и др., находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах
изучаемых произведений.
• Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги,
словари. Готовить небольшую презентацию (3-4 слайда) с помощью взрослых
(родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на
слайды.
Личностные
• Иметь ценностные представления о своей семье и своей малой Родине.
• Использовать позитивную лексику, передающую положительные чувства в
отношении своей Родины, её писателей и поэтов, произведений о родной природе.
• Осознавать свою принадлежность к определённому народу.
• Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям УНТ своего
народа.
• Выявлять схожесть нравственных идеалов в произведениях отечественных и
зарубежных авторов, уважительно отзываться о произведениях искусства разных
народов дальнего и ближнего зарубежья;
• Проявлять гибкость в суждениях в процессе диалогов и полилогов со сверстниками
и взрослыми по нравственно-эстетической проблематике читаемых произведений.
• Проявлять положительное отношение к учебному предмету «Литературное
чтение», живой интерес к урокам чтения, желание читать на уроке, отвечать на
вопросы учителя (учебника), принимать активное участие в беседах и дискуссиях,
различных видах деятельности, в том числе творческой и проектной.
• Осознавать суть новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила
школьной жизни, ответственно относиться к уроку литературного чтения
(ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей
тетради, проявлять высокий уровень учебной мотивации.
• Пользоваться простейшими формами самооценки и рефлексии на уроке.
• Осознавать, что значит быть ответственным и нести ответственность за свои
поступки.
• Проявлять в высказываниях готовность нести ответственность за бережное и
уважительное отношение к животным, природе, окружающим людям.
• Проявлять стремление понимать красоту поэтического слова (вдумчивое чтение) и
употреблять в собственной речи простейшие образные слова и выражения («травка
пить хочет», «солнышко спать ушло»), словесном рисовании картин природы из 3
предложений.
• Проявлять стремление читать стихотворения чувственно и выразительно.
• Проявлять эмоции в процессе чтения произведений, выражать эмоции в мимике,
жестах, экспрессивности высказываний.
• Называть простейшие морально-нравственные понятия и нормы поведения.
54

54

• Оформлять их в этическое суждение из 3-4 предложений о поступке того или
иного героя произведения.
• Осваивать положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и
взрослыми в школе и дома.
• Соблюдать правила работы в группе, проявлять доброжелательное отношении к
сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению
одноклассников.
• Позитивно реагировать на соблюдение санитарно-гигиенических норм при чтении,
проявлять стремление качественно выполнять гимнастику для глаз и туловища.
Класс 2
Регулятивные УУД
• Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с изучением материала урока в
процессе его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в
соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока. Читать в
соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и
пр.).
• Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения
темы. Коллективно составлять план для пересказа литературного произведе-ния.
Контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Оцени-вать
результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учите-лем.
Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным
критериям.
• Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного
по изучаемой теме в мини-группе или паре. Фиксировать по ходу урока и в конце
его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное
отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе
выполнения учебных задач.
• Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал,
формулировать их в устной форме по собственному желанию. Осозна-вать смысл и
назначение позитивных установок на успешную работу, пользо-ваться ими в
случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД
• Пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами,
используемыми в учебнике для передачи информации.
• Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных
и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя. Понимать
переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с
помощью приёмов устного словесного рисования. Сравнивать и сопоставлять
произведения между собой, называя общее и различное в них (лирические и
прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную
сказку). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом
музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и
поговоркой соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения героя с
помощью вопросов учителя или учебника («Рабочей тетради»). Строить
55

55

рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5-6
предложений.
• Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, басен
И.А. Крылова как часть русской национальной культуры. Осознавать смысл
межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста,
тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, литературный и научнопознавательный текст, басня, художественные ремёсла и народные промыслы.
Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных
сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по
ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Перебирать
варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.
Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать
прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при
осмыслении структуры текста и пр.).
Коммуникативные УУД
• Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений,
проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Строить
диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение. Строить связное
высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.
• Оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения
устного высказывания.
• Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его
основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои. Не
конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые
слова.
• Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками
литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя
речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно,
искренне/лживо, нравственно/ безнравственно и др.).
• Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары),
участвовать в выработке путей её достижения, участвовать в распределении
функций и ролей в совместной деятельности.
• Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного
задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным
критериям. Оценивать по предложенным учителем критериям поступки
литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных
ситуациях.
• Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы
погашения конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к участникам
диалога. Находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах
изучаемых произведений, описываемых конфликтную ситуацию.
• Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги,
словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет. Готовить
небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью взрослых (родителей,
воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Личностные
56

56

• Осознавать через чтение художественных произведений основные ценности
взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь,
взаимовыручка).
• Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателей-классиков,
поэтов и разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои чувства в высказываниях
при работе с художественными произведениями.
• Осознавать свою принадлежность к определённому этносу, высказывать
уважительное отношение к другим народам в ходе рассуждений и бесед при
изучении произведений других народов.
• Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных писателей
и поэтов, подбирать схожие по тематике и нравственной проблематике
произведения других народов, проявлять чувство уважения к авторам других
народностей.
• Иметь представление о существовании других народов и культур, называть
наиболее известные, близкие собственному опыту и представлениям (н-р,
татарскую, коми, чеченскую и др.).
• Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не
перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и
факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации.
• Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома, в
свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к
разнообразным источникам информации.
• Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов,
обосновывать свой выбор.
• Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по
собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных
способностей.
• Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках
литературного чтения, обосновывать их существование и пользу для
ученика.Приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных
произведений.
• Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки.
• Знать, в чём проявляется ответственность и безответственность поведения.
• Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при
выполнении каких-либо заданий на уроках и дома.
• Приводить примеры ответственного/безответственного,
самостоятельного/несамосто-ятельного поведения героя литературного
произведения.
• Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности.
• Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и
выражения,которые использованы автором для создания художественного образа.
• Доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств для
выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.
• Выписывать лучшие поэтические обороты в «Словарик настроений» или
«Словарик образов» (по темам: небо, звёзды, ветер, тучи, река, горы и пр.).
57

57

3
•

•

•

•

58

• Использовать понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих
художественных высказываниях, УСР.
• Фиксировать свои чувства и эмоции, связанные с чтением поэтических текстов и
текстов-описаний в «радуге чувств», объяснять, почему разные чувства
обозначены различной цветовой гаммой.
• Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев прозы, в том числе
сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои литературных
произведений – это идеалы автора, его ценности, к которым он стремится
приобщить читателя.
• Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками
литературных героев, доказывать соответствие.
• Предлагать варианты решения морально-нравственных дилемм.
• Строить морально-этическое суждение из 5-6 предложений на основе моральных
понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
• Проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в группе,
уметь слушать других, высказывать собственное мнение без агрессии и
раздражения, помня, что более сильным орудием является подтверждение своего
мнения аргументами и фактами.
• Знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с
компьютером.
• Пользоваться основными приёмами сбережения зрения и осанки, делать
гимнастику для глаз и туловища, следя за своим состоянием усталости.
• Предлагать свои способы сохранения зрения и осанки.
• Пользоваться изученными приёмами сохранения здоровья в домашних условиях.
класс
Регулятивные УУД
Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной
задачей. Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям,
выразительно наизусть и пр.).
Составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или паре,
предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Выбирать вместе
с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с
группой (в паре) критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и
результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным
формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).
Определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что
мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой
урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал,
значков «+» и «-», «?»).
Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой
системы («+» и «-», «?»). Фиксировать причины неудач в устной форме в группе или
паре. Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать смысл и
назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае
неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
58

Познавательные УУД
• Считывать информацию с новых, ещё неизвестных схем и моделей, толковать их,
осознавать их необходимость для фиксации собственных знаний и умений.
• Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне
обобщения в совместной коллективной деятельности. Замечать в литературных
текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать
авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Сравнивать и
сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку
бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ).Сравнивать
литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального
произведения, репродукцией картины художника. Подбирать к тексту репродукции
картин художника и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных
источников. Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла
произведения. Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного
произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить
рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8
предложений.
• Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов
и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстова,
Крылова и др.) как часть русской национальной культуры.
• Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание),
авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой,
изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художникживописец, репродукция картины художника, композитор, музыкальное
произведение, первые печатные книги на Руси, сказки народные и литературные.
• Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов,
небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при
выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной
проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.
• Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать
смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и
настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям
и героям произведения.
Коммуникативные УУД
• Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8 предложений,
проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Осознавать
цель своего высказывания. Пользоваться элементарными приёмами убеждения,
мимикой и жестикуляцией. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на
осмысление нравственной проблемы.
• Строить связное высказывание из 7-8 предложений по выбранной теме. Оформлять 34 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
• Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного
поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с
точкой зрения оппонента. Объяснять сверстникам способы конструктивности и
продуктивности бесконфликтной деятельности.
59

59

•
•

Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения. Выстраивать
иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания
событий, описываемых в произведении. Опираться на собственный нравственный
опыт в ходе доказательства и оценивании событий.
• Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей
работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и
функции. Вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того
или иного задания (упражнения). Оценивать достижения участников групповой или
парной работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии оценивания
поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм.
Руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных
героев и своего собственного поведения.
• Объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из
создавшейся ситуации. Приводить примеры похожих ситуаций из литературных
произведений.
• Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги,
словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и
СМИ.
• Готовить небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым
только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и
изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.).
Озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному
плану.
Личностные
• Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить
подтверждение этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках.
• Ценить и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине через
художественное слово, составлять рассказы о них, предавать в этих рассказах
восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию,
создавать свои альбомы (проекты), посвящённые художникам слова, с гордостью
пишущих о своей Родине.
• Называть произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (5-6), пишущих о своей
Родине, в том числе и зарубежных.
• Знать наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их
выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.
• Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине (н-р,
в стихах, в рассказах, в песнях, в поборе иллюстраций и фотографий и т.д.)
• Находить произведения УНТ, произведения писателей и поэтов других народов,
читать их, знакомить с ними слушателей (класс), находить общее с русской
культурой, осознавать общность нравственных ценностей.
• Делиться чувствами, в том числе и негативными в корректной форме, искать
причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание
собеседника вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из
конфликтных ситуаций.
• Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания,
формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.
60

60

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

61

Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для
подготовки к урокам литературного чтения.
Предлагать варианты литературно-творческих работ (литературных проектов, тем
для сочинений и др.).
Предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы
урока, предлагать варианты санкций за нарушение правил работы в группе или
коллективной работы на уроке.
Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над
причинами.
Пользоваться разнообразными формами самооценивания и взаимооценивания на
уроке, понимать, что входит в критерии оценивания той или иной деятельности на
уроке.
Осознавать, что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки, что
быть свободным, это значит выбирать из многих альтернатив на основе морали и
нравственных принципов.
Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения
литературных героев, делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами
морали и нравственности.
Переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный
жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели
поведения для своего самосовершенствования
Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению.
Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая,
что поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней
обращается.
Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных
произведениях, в частности сравнений и эпитетов.
Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств,
автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений.
Находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты, испытывать при
этом чувство радости и удовольствия от того, что заметил, отличил, зафиксировал
оригинальность автора, (по сути, сделал открытие в литературном произведении).
Осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения,
проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения
(взгляда на жизнь, на её проявления, события и пр.).
Применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям,
соотносить с вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой
какого-либо произведения.
Строить морально-этическое суждение из 7-8 предложений на основе моральных
понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
Предлагать свой альтернативный вариант решения морально-нравственной дилеммы.
Приводить примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности
своего народа.
Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и
дискуссиях. Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных
61

•
•
•
•

произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения для
решения общих задач.
Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие суть
бесконфликтного поведения, показывать на их примерах эффективность такой
модели поведения.
Знать комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и туловища, проводить
его в классе по просьбе учителя.
Осознавать ценность здоровья для своего будущего, более успешного достижения
учебных целей.
Находить примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о
шутках, детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для отдыха,
находить подтверждение этому в литературных текстах. Проявлять стремление
осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
2.2.1.РУССКИЙ ЯЗЫК
А) «Школа России». Рабочая программа разработана на основе требований
ФГОС, в соответствии с «Примерными программами»,
Концепцией духовнонравственного развития и воспитания, «Планируемыми результатами начального
образования», базисным ученым планом, авторскими рабочими программами В. Г.
Горецкого и др. «Обучение грамоте» и В. П. Канакиной «Русский язык».
Б) «Гармония». Программа «Русский язык» (для четырёхлетней начальной
школы) составленная в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования и обеспечена УМК для 1–4 классов (авторы: М.С. Соловейчик, Н.С.
Кузьменко, Н. М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина).
В) «Планета знаний». Рабочая программа составлена на основе программы
общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы, УМК «Планета знаний»
в 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд., доработанное. – АСТ-Астрель Москва 2011. – 576 с. – (Новый
стандарт начального образования), рекомендованной Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности
и коммуникативной компетентности.
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование
на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления
учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции обучающихся: развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
62

62

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит
достижение основных целей изучения предмета:
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике
(состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
• развитие речи, мышления, воображения школьников, способности к творческой
деятельности, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено
на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие
речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения
письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. Содержание обучения
грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного
(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварныйпериод является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности,
приучение к требованиям школы.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники
осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое
(читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают
письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный(заключительный)– повторительно-обобщающий этап. На данном
этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами,
формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений,
текстов.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
63

63

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия,
графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание
обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении
различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь,
анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические
устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации.
Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию
коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших
школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и
овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную
основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных
текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с
учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой
работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся
нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться
предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и
структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают
нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения,
орфографические и речевые навыки.
Раздел «Лексика» предусматривает формирование у младших школьников
представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и
значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию
словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению
умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли,
адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать
собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях:
словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков
работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные
с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
64

64

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,
создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки,
навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать
друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675ч в соответствии с
учебным планом МБОУ «Первомайская сош». В 1 классе – 165 ч (5 ч в неделю, 33
учебные недели): из них 115ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в
период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) – урокам русского языка.
Во 2–4 классах на уроки русского языка отводится по170 ч (5 ч в неделю, 34учебные
недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
65

65

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
66

66

4. Активное использование речевых средств и средств для решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и
письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания
67

67

при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять
написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование
умения использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике),
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
Содержание учебного предмета
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
68

68

согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов
на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
69

69

(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительныхь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах,
омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с
разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок.Образование однокоренных слов
помощью суффиксов и приставок.Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных
словах с чередованием согласных в корне.Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён
существительныходушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто?и что? Выделение
имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Словообразование
имён
существительных.Морфологический
разбор
имён
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма
имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных.Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в
речи количественных и порядковых числительных.
70

70

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение
глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и
ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других
частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при
помощи вопроса.Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический
анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с
ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щни др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных);
• соединительныео и е, в сложных словах
• е и и в суффиксах имен существительных
71

71

•безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении
с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно
составленным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами
сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
и планируемыми результатами изучения учебного предмета.
Распределение основного содержания по классам и темам, основные виды учебной
деятельности и планируемые результаты представлены в тематическом планировании по
обучению грамоте и русскому языку.
— Тематическое планирование по обучению грамоте1 класс.
— Тематическое планирование по русскому языку 1 класс.
— Тематическое планирование по русскому языку 2 класс.
72

72

— Тематическое планирование по русскому языку 3 класс.
— Тематическое планирование по русскому языку 4 класс.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
В 1 классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так, чтобы
обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и
навыков только на уроке. Используется только словесная оценка, критериями которой
является соответствие или несоответствие требованиям программы. Оценки фиксируются
и накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных
и личностных) и в портфолио.
Метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы
(один раз в год – обязательно). Предметные контрольные работы (один раз в четверть обязательно).
Используется «Алгоритм самооценки». В первом классе алгоритм состоит из 4
вопросов:
1. Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)
После проведения итоговых контрольных работ по предметам и диагностик
метапредметных результатов используются таблицы результатов, в которые учитель
выставляет отметка за каждое из заданий в таблицу результатов. Отметки в таблицы
результатов выставляются в 1 классе в виде «+» (зачет, решение задачи, выполнение
задания) или «-» ( задача не решена, задание не выполнено).
Отметки выставляются по пятибалльной шкале в начале 2-ого класса после
повторения изученного материала за 1 класс (3-4 недели).
Во 2-4 классах отметки выставляются по пятибалльной шкале. В целях проверки
уровня достижений планируемых результатов проводятся текущие и итоговые
контрольные работы. Текущие контрольные работы проводятся сразу после изучения
важных и крупных тем программы. Итоговые контрольные работы являются способом
проверки достигнутых планируемых результатов, обеспечивающих дальнейшее обучение
по предмету.
В 1-4 классах в конце года предусматривается выполнение комплексных
контрольных работ.
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в
форме устной оценки и письменных работ: диктантов, грамматических заданий,
контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений
и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных
орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь
слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются
на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых
находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские,
адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста
73

73

должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране,
путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели
высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые
изучаются в начальной школе.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь
также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы,
находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную
часть текста.
Тестовые задания– динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Учёт ошибок и оценка письменных контрольных работ
ДИКТАНТ
Объем диктанта:
1-й класс- 15 - 17 слов.
2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.
3-й класс - 1 - 2 четверть - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.
4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.
Оценки:
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик
дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две
ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с»
вместо «з» в слове «повозка».
Ошибкой считается:
1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями).
3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если
следующее предложение написано с большой буквы.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она
считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
74

74

- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только
последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком
случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании
работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании
работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Оценки:
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы
(букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая
следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4. При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант:
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;
Оценки за грамматические задания:
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ
«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.
«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4
классы)
АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ
75

75

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.
4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать
(орфографическое чтение).
5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.
7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.
8. Подчеркни орфограммы в словах.
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
Объем:
2-й класс - 8-10 слов.
3-й класс - 10-12 слов.
4-й класс - 12-15 слов.
Оценки:
«5» - без ошибок.
«4» - 1 ошибка и 1 исправление; либо 2 ошибки без исправлений.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление; либо 3 ошибки без исправлений.
«2» - 4-5 ошибок.
ТЕСТ
Оценки:
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
ИЗЛОЖЕНИЕ и СОЧИНЕНИЕ
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора
стилистических средств), вторая — за соблюдение орфографических и пунктуационных
норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая
оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Изложение
Отметка за содержание и речевое оформление:
«5»- правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,12 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений,
беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения
мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне
однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
76

76

"5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
"4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
"3" – имеются 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.
"2" – имеются более 6 орфографических ошибок.
Сочинение
Отметка за содержание и речевое оформление:
"5" – логически последовательно раскрыта тема.
"4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
"3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден
словарь.
"2" – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь.
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
"5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
"4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
"3" – имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
"2" – имеются более 6 орфографических ошибок.
Примечание
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения, а за
сочинения и обучающие изложения выставляются только положительные оценки.
Учёт уровневого подхода к достижению планируемых результатов
Планируемые результаты базового уровня приводятся в блоке «Выпускник
научится», планируемые результаты повышенного уровня – в блоке «Выпускник получит
возможность научиться».
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму,
• оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного)
разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
77

77

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного
в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно(по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом,
• оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
78

78

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
79

79

Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать
последовательность
собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.2.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
А) «Школа России». Программа разработана на основе требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, в
соответствии с «Примерными программами», Концепцией духовно-нравственного
развития и воспитания, «Планируемыми результатами начального общего образования»,
базисным учебным планом, авторской программой авторов
Л.Ф. Климановой,
В.Г.Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы»
Б) «Гармония». Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 классов (автор: О.В.
Кубасова)
В) «Планета знаний». Рабочая программа составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования. Начальная
школа.1-4 классы. – Москва: АСТ: Астрель, 2011год «Планета знаний». Программа курса
«Литературное чтение» 1-4 классы. Автор Э. Э. Кац.
Литературное чтение формирует общеучебный навык чтения и умение работать с
текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует
общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов
речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
80

80

•

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и
культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение
следующих задач:
• развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
• учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное
мышление учащихся;
• формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и
особенно ассоциативное мышление;
• развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания
произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
• формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства;
• обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем
мире и природе;
• формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике
художественной литературы;
• обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений
различного уровня сложности;
• расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по
содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный
опыт ребенка;
• обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и
речевые умения;
• работать с различными видами текстов;
• создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности,
влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает
особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший
школьник осваивает основные нравственно-этические ценности с окружающим миром,
получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.
Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения
способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки
собственного поведения в жизни.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными
произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно
влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация
учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с
81

81

этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки
доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения
и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и
выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,
использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника,
находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения,
знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению
художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на
словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к
героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие
школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного
искусства.
Общая характеристика учебного предмета
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества
народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и
зарубежной литературы и современных писателей России и других стран
(художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные
литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые
книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг
к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и
эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой
и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с
разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся,
на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык
чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения
навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в
пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения
(беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания
82

82

прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и
понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и
предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать
и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится
параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух
высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку
зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и
общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических)
произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский
текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно
пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и
полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах
(описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием
текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление
текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и
дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся
получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)
читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка,
пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и
выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение,
олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный
образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно
воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения
83

83

героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл
прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт
ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе
чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским
текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного
произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности.
Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного
рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и
художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них
развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений
словесного искусства.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение литературного чтения в начальной школе выделяется 472ч. В 1 классе–
132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 92 ч (23 учебные недели) отводится
урокам обучения чтению в период обучения грамоте и40 ч (10 учебных недель) – урокам
литературного чтения.
Во 2 классе на уроки литературного чтения отводится 136 ч (4 ч в неделю,
34учебные недели).
В 3-4 классах на уроки литературного чтения отводится по 102 ч (3 ч в неделю,
34учебные недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что
реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через
сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и
правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение
к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,
совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через
приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к
гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в
основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует
формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви,
благодарности, взаимной ответственности.
84

84

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,
состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии
трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации
средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность,
целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное
отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны.
Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку,
культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и
настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России,
но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы
мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей
и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной
литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения
сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными
поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
85

85

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации
и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения
и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
иоценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на
86

86

части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности,
пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научнопознавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне
овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по
аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика
героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
сформированность следующих умений:
1 класс
• воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в
исполнении учителя, учащегося;
• осмысленно, правильно читать целыми словами;
• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
• подробно пересказывать текст;
• составлять устный рассказ по картинке;
• заучивать наизусть небольшие стихотворения;
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений:
• различать рассказ и стихотворение.
2 класс
• делить текст на части, озаглавливать части;
• выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
• подробно и выборочно пересказывать текст;
• составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
• размышлять о характере и поступках героя;
• относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка; различать народную и литературную ( авторскую) сказку;
• находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные
приметы;
• относить сказочных героев к одной из групп ( положительные, отрицательные,
герои-помощники, нейтральные персонажи);
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
3 класс
• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора,
иллюстрации, ключевым словам;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• делить текст на части, составлять простой план;
• самостоятельно формулировать главную мысль текста;
• находить в тексте материал для характеристики героя;
• подробно и выборочно пересказывать текст;
87

87

• составлять рассказ-характеристику героя;
• составлять устные и письменные описания;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать( рисовать) то, что представили;
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
• относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
4 класс
• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
• самостоятельно находить ключевые слова;
• самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов
автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу
чтения);
• формулировать основную мысль текста;
• составлять простой и сложный план текста;
• писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
• аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и
определять свои эмоции;
• понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
• иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к
предпочтениям других;
• самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки,
речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
• относить прочитанное произведение к определённому периоду (17 в., 18 в., 19 в., 20 в.,21
в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской
литературы;
• относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым
признакам;
• видеть языковые средства, использованные автором.
Содержание учебного предмета. Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы
по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского
стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование
у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
88

88

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному
чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
89

89

фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и
его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и
речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план
(в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научнопознавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм
речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе литературных произведений.

90

90

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со
словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные
жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и
зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв.,
классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной
(с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными
для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов
Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий),
тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
91

91

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять
свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
1 класс (40 ч)
В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей,
составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества,
стихи, рассказы, сказки современных писателей.
Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу.
Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей
стороны их жизни и окружающего мира.
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника,
словарём.
Жили-были буквы (7 ч)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф.
Кривиным, Т. Собакиным.
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и
сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Апрель, апрель! Звенит капель (5 ч)
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой,
В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
И в шутку и всерьез (6 ч)
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К.
Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Я и мои друзья (5 ч)
92

92

Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С.
Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я.
Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со
взрослыми.
О братьях наших меньших (5 ч)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова,
В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д.
Хармса, К. Ушинского.
2 класс (136ч)
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника,
словарём.
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя.
Талант читателя.
Устное народное творчество (15 часов)
Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни,
потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки
«Петушок и бобовое зёрнышко», « У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и
журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди».
Люблю природу русскую. Осень (8ч)
Лирические стихотворения Ф.Тютчева, К.Бальмонта, А.Плещеева, А.Фета, А.Толстого,
С.Есенина.
Русские писатели (14ч)
А.С.Пушкин. Лирические стихотворения, «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А.Крылов. Басни.
Л.Н.Толстой. Басни. Рассказы.
О братьях наших меньших (12 ч)
Весёлые стихи о животных А.Шибаева, Б.Заходера, И.Пивоваровой, В.Берестова. Научнопопулярный текст Н.Сладкова. Рассказы о животных М.Пришвина, Е.Чарушина,
Б.Житкова, В.Бианки.
Из детских журналов (9 ч)
Произведения из детских журналов. Д.Хармс, Ю.Владимиров, А.Введенский.
Люблю природу русскую. Зима ( 9 ч)
Лирические стихотворения И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима, Ф.Тютчева, С.Есенина,
С.Дрожжина.
Русская народная сказка «Два Мороза». С.Михалков «Новогодняя быль», весёлые стихи о
зиме А.Барто, А.Прокофьева.
Писатели детям (17 ч)
К.И.Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С.Маршак «Кот и
лодыри». Стихотворения С.В.Михалкова, А.Л.Барто. Юмористические рассказы
Н.Н.Носова.
Я и мои друзья (10 ч)
Стихи о дружбе и друзьях В.Берестова, Э.Мошковской, В.Лунина. Рассказы Н.Булгакова,
Ю.Ермолаева, В.Осеевой.
Люблю природу русскую. Весна (9 ч)
Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока,
И.Бунина, С.Маршака, Е.Благининой, Э.Мошковской.
93

93

И в шутку и всерьёз (14 ч)
Весёлые стихи Б.Заходера, Э.Успенского, И.Токмаковой.Герой авторских стихотворений.
Ритм стихотворения.
Литература зарубежных стран (12 ч)
Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе
С.Маршака, В.Викторова, Л.Яхнина.
Ш.Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка».
Г.С.Андерсен.»Принцесса на горошине».Эни Хогарт. «Мафин и паук».
3 класс (102 ч)
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника,
словарём
Самое великое чудо на свете (3 ч)
Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Фёдоров.
Устное народное творчество (11 ч)
Русские народные песни. Лирические народные песни. Шуточные народные песни.
Докучные сказки.
Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и
богородская игрушка.
Русские народные сказки. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван-Царевич и
Серый Волк», «Сивка-Бурка». Иллюстрации к сказке В.Васнецова и И.Билибина.
Поэтическая тетрадь 1 (9 ч)
Русские поэты 19-20 века. Ф.И.Фютчев «Весенняя гроза», «Листья». Олицетворение.
Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние листья».
А.А.Фет. «мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…», Картины
природы. Эпитеты.
И.С.Никитин «Полно, степь моя…», «Встеча зимы».
Заголовок стихотворения.
И.З. Суриков. «Детство», «Зима». Сравнение.
Великие русские писатели (19 ч)
А.С.Пушкин. Лирические стихотворения. Средства художественной выразительности:
эпитет, сравнение. Приём контраста как средство создания картин.
«Сказка о царе Салтане…» Сравнение народной и литературной сказок. Особенности
волшебной сказки. Рисунки И.Билибина
к сказке. Соотнесение рисунков с
художественным текстом, их сравнение.
И.А.Крылов. Басни. Мораль басни. Нравственный урок читателю. Герои басни.
Характеристика героев на основе их поступков. Инсценирование басни.
М.Ю.Лермонтов. Лирические стихотворения. Настроение стихотворения. Подбор
музыкального сопровождения к лирическому стихотворению. Сравнение лирического
текста и произведения живописи.
Л.Н.Толстой. Детство Толстого. Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя.
Тема и главная мысль рассказа. Составление различных вариантов плана. Сравнение
рассказов ( тема, главная мысль, события, герои). Рассказ-описание. Текст-рассуждение.
Сравнение текста-рассуждения и текста-описания.
Поэтическая тетрадь 2 (5 ч)
Н.А.Некрасов. Стихотворения о природе. Настроение стихотворений. Картины
природы. Средства художественной выразительности.
94

94

К.Д.Бальмонт. И.А.Бунин. Выразительное чтение стихотворений. Создание
словесных картин.
Литературные сказки (7 ч)
Д.Н.Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки», Сравнение литературной и народной сказок.
Герои сказок. Характеристика героев сказок. Нравственный смысл сказки.
В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Герои сказки. Характеристика героев сказки.
Нравственный смысл сказки.
В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок. Герои
сказки. Сравнение героев сказки. Составление плана сказки. Подробный и выборочный
пересказ сказки.
Были-небылицы (6ч)
М. Горький «Случай с Евсейкой». Приём сравнения. Творческий пересказ: сочинение
продолжения сказки.
К.Г.Паустовский «Растрёпанный воробей». Герои произведения. Характеристика героев.
А.И.Куприн «Слон». Основные события произведения. Составление различных вариантов
плана. Пересказ.
Поэтическая тетрадь 1 (5 ч)
Саша Чёрный. Стихи о животных.
А.А.Блок. Картины зимних забав. Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту
же тему.
С.А.Есенин. Средства художественной выразительности для создания картин цветущей
черёмухи.
Люби живое (11 ч)
М.Пришвин. «Моя родина». Заголовок – «входная дверь» в текст. Основная мысль текста.
Сочинение на основе художественного текста.
И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек». Жанр произведения. Листопадничек – главный
герой произведения. Творческий пересказ: дополнение пересказа текста.
В.И.Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку». Озаглавливание текста. Главные
герои рассказа.
В.В.Бианки. «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав. Рассказ о герое
произведения.
Б.С.Житков «Про обезьяну». Герои произведения. Пересказ. Краткий пересказ.
В.П.Астафьев «Капалуха». Герои произведения.
В.Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа.
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
С.Я.Маршак «Гроза днём». «В лесу над росистой поляной…» Заголовок стихотворения.
А.Л.Барто «Разлука». «В театре».
С.В.Михалков «Если». Е.А.Благинина «Кукушка». «Котёнок»
Проект: «Праздник поэзии».
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (9ч)
Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Соотнесение пословицы и
содержания произведения.
А.П.Платонов. «Цветок на земле». «Ещё мама». Герои рассказа. Особенности речи героев.
Чтение по ролям.
М.М.Зощенко. «Золотые слова». «Великие путешественники». Особенности
юмористического рассказа. Главная мысль произведения. Восстановление порядка
произведений.
95

95

Н.Н.Носов «Федина задача». «Телефон». «Друг детства». Особенности юмористического
рассказа. Анализ заголовка. Сборник юмористических рассказов Н.Носова.
По страницам детских журналов (5 ч)
«Мурзилка» и «Весёлые картинки» - самые старые детские журналы. По страницам
журналов для детей.
Ю.Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели». Вопросы и ответы по содержанию.
Пересказ.
Г.Остер «Вредные советы». «Как получаются легенды». Что такое легенда. Пересказ.
Легенды своей семьи, своего города, своего дома.
Р.Сеф «Весёлые стихи». Выразительное чтение.
Зарубежная литература (5 ч )
Древнегреческий миф. Храбрый Персей. Мифологические герои и их подвиги. Пересказ.
Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок». Нравственный смысл сказки. Создание рисунков к сказке.
4 класс (102 ч)
Вводный урок (1 ч )
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника,
словарём. Рассматривание иллюстраций и оформление учебника.
Летописи, былины, жития (7 ч)
Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». События летописи –
основные события Древней Руси.
Из летописи: «И вспомнил Олег коня своего». Летопись – источник исторических фактов.
А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге».
Поэтический текст былины. «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины.
Прозаический текст былины в пересказе Н.Карнауховой. Сравнение поэтического и
прозаического текстов. Герой былины – защитник государства Российского. Картина
В.Васнецова «Богатыри».
Сергий Радонежский – святой земли русской. Житие Сергия Радонежского. Детство
Варфоломея. Юность Варфоломея. Рассказ о битве на Куликовом поле на основе опорных
слов и репродукций известных картин.
Проект: «Создание календаря исторических событий»
Чудесный мир классики (18 ч)
П.П.Ершов «Конёк-горбунок». Сравнение литературной и народной сказок. События
литературной сказки. Герои сказки. Характеристика героя.
А.С.Пушкин. Стихи. «Няне». «Туча». «Унылая пора! Очей очарованье…». «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях…». Герои пушкинской сказки. Характеристика
героев сказки, отношение к ним. Деление сказки на части. Составление плана.
М.Ю.Лермонтов «Дары Терека». Картины природы в стихотворении. «Ашик-Кериб».
Турецкая сказка. Герои турецкой сказки. Характеристика героев, отношение к ним.
Л.Н.Толстой «Детство». Характер главного героя
Басня. «Как мужик камень убрал». Особенности басни. Главная мысль.
А.П.Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа. Главные герои рассказа – герои своего
времени. Характер героев.
Поэтическая тетрадь (10 ч)
Ф.И.Тютчев «Ещё земли печален вид…» «Как неожиданно и ярко…». Отбор средств
художественной выразительности для создания картины природы.
А.А.Фет «Весенний дождь», «Бабочка». Картины природы в лирическом стихотворении.
96

96

Е.А.Баратынский. А.Н. Плещеев «Дети и птичка». И.С.Никитин «В синем небе плывут над
полями…»
Н.А.Некрасов «Школьник». «В зимние сумерки…».
И.А.Бунин «Листопад». Картины осени. Сравнения, эпитеты.
Литературные сказки (12 ч)
В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке». Заглавие и главные герои. Составление плана
сказки.
В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе». Текст-описание в содержании художественного
произведения. Герои литературного текста. Главная мысль произведения.
П.П.Бажов «Серебряное копытце». Заглавие. Герои. Авторское отношение к героям.
С.Т.Аксаков «Аленький цветочек». Заглавие. Герои. Авторское отношение к героям.
Деление текста на части. Составление плана.
Делу время – потехе час (7 ч)
Е.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени. В.Ю.
Драгунский «Главные реки». «Что любит Мишка». Особенности юмористического
рассказа.
В.В.Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка. Герои произведения.
Страна детства (6 ч )
Б.С.Житков «Как я ловил человечков». Герои произведения.
К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
М.М.Зощенко «Ёлка». Герои произведения.
Поэтическая тетрадь (4 ч )
В.Я.Брюсов «Опять сон», «Детская». С.А.Есенин «Бабушкины сказки». М.И.Цветаева
«Бежит тропинка с бугорка…» «Наши царства». Сравнение произведений М.Цветаевой
разных лет.
Природа и мы ( 10ч )
Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Отношение человека к природе.
А.И.Куприн «Барбос и Жулька».
М.М.Пришвин. «Выскочка». Е.И. Чарушин «Кабан». В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип».
Герои рассказа. Деление текста на части. Составление плана.
Проект «Природа и мы».
Поэтическая тетрадь (6 ч)
Б.Л.Пастернак «Золотая осень». Картины осени.Д.Б.Кедрин «Бабье лето». С.А.Клычков.
Картины весны и лета в их произведениях.
Н.М.Рубцов «Сентябрь». С.А.Есенин «Лебёдушка». Мотивы народного творчества.
Родина (6 ч )
И.С.Никитин «Русь». Образ Родины. С.Д.Дрожжин «Родине».А.В.ЖИгулин «О, Родина!
В неярком блеске…»
Проект: «Они защищали Родину»
Страна фантазия (5 ч)
Е.С.Велтистов «Приключения Электроника». Особенности фантастического жанра.
Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Сравнение героев фантастических рассказов.
Зарубежная литература (10 ч)
Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Герои приключенческой литературы. Особенности
их характеров.
Г.Х.Андерсен «Русалочка».
М. Твен «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования.
97

97

Сельма Лагерлёф. В Назарете. Святое семейство. Иисус и Иуда.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
и планируемыми результатами изучения учебного предмета.
Распределение основного содержания по классам и темам, основные виды учебной
деятельности и планируемые результаты представлены в тематическом планировании по
обучению грамоте и литературному чтению.
— Тематическое планирование по обучению грамоте 1 класс.
— Тематическое планирование по литературному чтению 1 класс.
— Тематическое планирование по литературному чтению 2 класс.
— Тематическое планирование по литературному чтению 3 класс.
— Тематическое планирование по литературному чтению 4 класс.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
В 1 классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так,
чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений
и навыков только на уроке.
В 1 классе используется только словесная оценка, критериями которой является
соответствие или несоответствие требованиям программы. Оценки фиксируются и
накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных и
личностных) и в портфолио.
Метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы
(один раз в год – обязательно). Предметные контрольные работы (один раз в четверть обязательно).
Используется «Алгоритм самооценки». В первом классе алгоритм состоит из 4
вопросов:
1. Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)
После проведения итоговых контрольных работ по предметам и диагностик
метапредметных результатов используются таблицы результатов, в которые учитель
выставляет отметка за каждое из заданий в таблицу результатов. Отметки в таблицы
результатов выставляются в 1 классе в виде «+» (зачет, решение задачи, выполнение
задания) или «-» ( задача не решена, задание не выполнено).
Отметки выставляются по пятибалльной шкале в начале 2-ого класса после
повторения изученного материала за 1 класс (3-4 недели).
Во 2-4 классах отметки выставляются по пятибалльной шкале. В 1-4 классах в конце
года предусматривается выполнение комплексных контрольных работ.
Особенности организации контроля по литературному чтению
Контроль за уровнем достижений обучающихся по литературному чтению в
основном проводится в форме устной оценки. В конце изучения каждого раздела
обучающиеся выполняют тестовые задания в рабочей тетради по предмету в блоке
«Проверим себя и оценим свои достижения» и в пособии «Итоговая аттестация».
Содержание заданий тестов соответствует блокам изучения курса по литературному
чтению. Тесты составлены таким образом, что показывают уровень сформированности
учебных умений – воспринимать и выполнять учебную задачу, контролировать и
корректировать собственные действия по ходу выполнения задания. На выполнение
тестовой работы отводится 1 урок.
98

98

Оценивание тестов:
«5» - за правильное выполнение всех заданий с 1 по 11.
«4» - за правильное выполнение 9-10 заданий.
«3» - за правильное выполнение 6-8 заданий.
«2» - за правильное выполнение 5 и менее заданий.
Задание 12-ое имеет творческий характер, оценивается отдельно только правильный
ответ отметкой «5».
Учёт уровневого подхода к достижению планируемых результатов
Планируемые результаты базового уровня приводятся в блоке «Выпускник
научится», планируемые результаты повышенного уровня – в блоке «Выпускник получит
возможность научиться».
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов
и суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный,
научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному
учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст
на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение
автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
99

99

высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в
виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его
поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный
ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в
выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять
текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественногопроизведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
100

100

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя
два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать
особенности
построения
фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности.
2.2.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК.
1. Рабочая программа по английскому языку для 2-4 классов, УМК Биболетова
М.З.и др. «Enjoy English»: учебник английского языка,- Обнинск: Титул,2010г.
Рабочая программа по английскому языку составлена в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373 (с последующими изменениями) (далее – ФГОС
НОО), на основе авторской программы курса английского языка к УМК “Enjoy English”
для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул,2006).
Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика
о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры своего народа,
национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.
Предлагаемый начальный курс английского языка имеет цель: комплексное решение
задач, стоящих перед предметом «иностранный язык», а именно формирование
иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их
способность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных
компонентом ФГОС по иностранным языкам и примерной программой.
Эта цель подразумевает решение следующих задач:
• развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении,
понимании на слух и письме на английском языке;
• развитие и образование учащихся средствами английского языка, а именно: а)
осознание ими явлений действительности, происходящих в англоговорящих
странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран;
б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой
других народов;
в) понимание важности изучения английского языка как средства достижения
101

101

взаимопонимания между людьми;
г) развитие их познавательных способностей, интереса к учению.
Место предмета в базисном учебном плане.
Предмет входит в образовательную область «Иностранный язык».
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на
изучение английского языка в начальной школе отводится 2ч в неделю в каждом классе.
Программа рассчитана на 204 часа: во 2, 3 и 4 классах — по 68 ч (34 учебные недели).
Контроль за качеством знаний осуществляется следующим образом:
1) тематический контроль – в конце изучения некоторых тем в форме лексикограмматического теста. КИМы, используемые учителем при проведении
контрольных работ, представлены в рабочей тетради на печатной основе
Биболетовой М.З. и др. Enjoy English, а также в учебно-методических пособиях:
- Грамматика английского языка. Проверочные работы к УМК Биболетовой М.З. и
др., 2 класс, Барашкова Е.А., 2012;
- Грамматика английского языка. Проверочные работы к УМК Биболетовой М.З. и
др., 3 класс, Барашкова Е.А., 2012;
- Грамматика английского языка. Проверочные работы к УМК Биболетовой М.З. и
др., 4 класс, Барашкова Е.А., 2012;
В пособия для 2-го, ,3-го и 4-го классов включены проверочные задания для
контроля учебного компонента для усвоения грамматического материала. Проверка
проводится в конце каждой четверти. Каждая работа имеет четыре варианта.
Проверочные работы используются также в дидактических целях.
2)текущий контроль осуществляется через устный опрос;
3) итоговый контроль проводится в форме контрольной работы. В конце 4 класса
проводятся 2 контрольные работы, позволяющие учителю оценить уровень освоения
содержания предмета школьниками. При этом первая контрольная работа рассчитана
на проверку уровня достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, соответствующих требованиям ФГОС. Вторая
контрольная работа проверяет уровень достижения планируемых результатов,
определяемых содержанием и требованиями реализуемой авторской программы.
Материалы итогового контроля представлены в приложении 1.
Содержание УМК “Enjoy English” было совершенствовано с целью реализации
направлений модернизации образования, заложенных в ФГОС, а именно:
1. важности формирования универсальных учебных действий (УУД)
2. концепции духовно-нравственного воспитания (формирования системы ценностей)
3. формулирование результатов образования по предмету на трех уровнях:
личностном, метапредметном и предметном, тем самым подчеркивая наличие
личностного смысла в получаемом образовании, межпредметных связей и
предметных компетенций.
Курс оснащен мультимедийными приложениями, которые выполняют ряд
функций, рекомендованных ФГОС:
1. формирование информационной грамотности школьников
2. обучение с учетом индивидуальных особенностей учеников
3. создание благоприятных условий для обучения детей в индивидуальном
темпе.
Программа имеет следующие отличительные особенности по сравнению с примерной и
авторской программами по предмету:
102

102

• С целью осуществления индивидуально-дифференцированного подхода содержание
материала представлено двумя шрифтами в соответствии с уровнями освоения
программы. Обычным шрифтом передано содержание материала, определённое
ФГОС НОО и подлежащее освоению каждым второклассником, т.е. уровень
актуального развития. Курсивом передано содержание материала частично
представленного в примерных программах по предмету, и в авторских программах.
Этот уровень осваивается обучающимися в меру имеющихся способностей,
образовательных потребностей, в зоне ближайшего развития.
• Конкретизированы требования к уровню усвоения учебного материала
обучающимися по разделам программы, детализированы дидактические единицы; в
соответствии с ФГОС НОО определены планируемые личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения образовательной программы в соответствии с
ФГОС НОО.
• Наряду с определёнными авторами методами организации образовательного
процесса используются методы критического мышления, информационнокоммуникационные технологии, позволяющие оптимизировать процесс
достиженияпланируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
В программу внесены следующие изменения: авторская программа рассчитана во
2-м классе - 56 часов; учебная- на 68, потому что на тему «Приветствие. Знакомство
с одноклассниками, учителем, актёрами театра. Моё имя, возраст, что умею, не умею
делать» по программе отведено 7 часов, учителем запланировано - 8часов, на тему
«Мои любимые персонажи детских произведений» по программе 2 часа, запланировано4, оставшиеся 5 часов отводятся учителем на обобщающее повторение лексикограмматического материала;
авторская программа в 3-м классе рассчитана на 67 часов, учебная – на 68 часов. 1 час
дополнительно отводится учителем на обобщающее повторение лексикограмматического материала;
авторская программа в 4-м классе рассчитана на 67 часов, учебная-на 68 часов. 1 час
дополнительно отводится учителем на обобщающее повторение лексикограмматического материала.
Учебно-методическое обеспечение курса.
1. Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения.
Москва «Просвещение» 2010
2. Примерная программа по иностранному языку для начальной школы//
Иностранные языки в школе.- 2010.- №9. – С.2-20.
3. Копылова В.В. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования: назначение, структура, требования
//Иностранные языки в школе. 2010. -№5. – С.2-6.
4. Enjoy English / Английский с удовольствием. 2-11 классы. Программа курса
английского языка. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.
5. Набор ЦОР к учебникам Биболетовой М.З. и др. «Enjoy English» 2 – 4 класс –
Пермь, 2008/ - 19 c.
6. Обучающая компьютерная программа “Enjoy Listening and Playing v 1.1” к
учебнику “Enjoy English”, 2 – 4 класс. ЗАО «ЛИНОС», 117587, г.Москва,
Варшавское шоссе, д.125 Ж, стр. 1. Лицензия МПТР России № ВАФ 77-238. Email: www.titul.ru
103

103

7. Обучающая компьютерная программа «Интерактивные плакаты к УМК “Enjoy
English” для 2-4 классов. ЗАО «ЛИНОС», 117587, г.Москва, Варшавское шоссе,
д.125 Ж, стр. 1. Лицензия МПТР России № ВАФ 77-238. E-mail: www.titul.ru
2 класс
8. Биболетова М.З.и др. Enjoy English: учебник английского языка для 2 класса /
М.З.Биболетова — Обнинск: Титул,2010..
9. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: книга для учителя / М.З.Биболетова —
Обнинск: Титул,20010.
10. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: рабочая тетрадь / М.З.Биболетова —
Обнинск: Титул,2010.
11. Биболетова М.З. и др. Enjoy English : CD MP3 / М.З.Биболетова - Обнинск:
Титул, 2009
12. Обучающая компьютерная программа “Enjoy the ABC v 1.1” к учебнику “Enjoy
English”, 2 – 4 класс. ЗАО «ЛИНОС», 117587, г.Москва, Варшавское шоссе, д.125
Ж, стр. 1. Лицензия МПТР России № ВАФ 77-238. E-mail: www.titul.ru
13. Контрольно-измерительные материалы. Английский язык: 2 класс / Сост.
Г.Г.Кулинич. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 64 с.
3 класс
14. Биболетова М.З.и др. Enjoy English: учебник английского языка для 3 класса /
М.З.Биболетова — Обнинск: Титул,2010..
15. . Биболетова М.З. и др. Enjoy English: книга для учителя / М.З.Биболетова —
Обнинск: Титул,20010.
16. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: рабочая тетрадь / М.З.Биболетова —
Обнинск: Титул,2010.
17. Биболетова М.З. и др. Enjoy English : CD MP3 / М.З.Биболетова - Обнинск:
Титул, 2009
18. Контрольно-измерительные материалы. Английский язык: 3 класс / Сост.
Г.Г.Кулинич. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 64 с.
4 класс
- Биболетова М.З.и др. Enjoy English: учебник английского языка для 4 класса /
М.З.Биболетова — Обнинск: Титул,2010..
- Биболетова М.З. и др. Enjoy English: книга для учителя / М.З.Биболетова —
Обнинск: Титул,20010.
- Биболетова М.З. и др. Enjoy English: рабочая тетрадь / М.З.Биболетова —
Обнинск: Титул,2010.
- Биболетова М.З. и др. Enjoy English : CD MP3 / М.З.Биболетова - Обнинск:
Титул, 2009
- Контрольно-измерительные материалы. Английский язык: 4 класс / Сост.
Г.Г.Кулинич. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 64 с.
Программа разработана с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Содержание курса позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми
в начальной школе (с математикой, музыкой, литературой, географией). Формирование
универсальных учебных действий создаёт возможность соотносить учебные предметы с
точки зрения приёмов познавательной деятельности, общих для осуществления познания
этих предметных областей.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «иностранный язык»
104

104

Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является
осознание предмета «Иностранный язык» как возможности личностного, социального,
познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать
с учётом того, что НОО закладывает лишь основы указанных сторон развития
учащегося:
– сформированность основ гражданской идентичности, то есть осознания себя как
гражданина России, знакомого с духовными ценностями народов России,
испытывающего гордость за свой народ, свой край, свою страну и готового и умеющего
бесконфликтно сотрудничать с представителями других культур, конфессий и взглядов;
– сформированность мотивации к дальнейшему овладению ИЯ как средством
межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а
также обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального развития и
обретения духовно-нравственного опыта;
– знание определённого набора фактов иностранной культуры: доступные образцы
детской художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и
фильмов, условия и образ жизни зарубежных сверстников и т. п., общечеловеческие
ценности, знание корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и
описать;
– наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре английского
языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений;
– владение на элементарном уровне умением общаться с носителями английского языка
в устной и письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в
общении;
– сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям предмета
«Иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности
и способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе
иноязычного образования;
– сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной
деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и
творческую атмосферу.
Личностные результаты
В процессе воспитания выпускник начальной школы достигнет определённых
личностных результатов в освоении учебного предмета «Иностранный язык» в
начальной школе.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
• ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям;
государственной символике, родному языку, к России;
•
элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;
•
первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
•
первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение
представлять родную культуру;
•
начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а
также между носителями разных культур;
105

105

•
первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта,
желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому;
великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;
•
стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
•
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими
нормами;
• доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности
на основе этических норм.
3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:
• элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;
• первоначальный опыт межкультурной коммуникации;
уважение к иному мнению и культуре других народов.
4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной
культуры и культуры англоязычных стран;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского
фольклора, памятников культуры;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;
• отношение к учёбе как творческой деятельности.
5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
•
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
•
дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
•
первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным
языком и осознание её значимости для личности учащегося;
•
первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой
деятельности со сверстниками и взрослыми;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
•
любознательность и стремление расширять кругозор.
6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
•
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека;
•
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.
106

106

7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
•
ценностное отношение к природе;
•
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты в данном курсе достигаются главным образом
благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.
У младших школьников будут развиты:
1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению
ИЯ:
– элементарное представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
– первоначальный опыт межкультурного общения;
– познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ.
У выпускников будет возможность развивать:
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск
средств её осуществления.
2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:
a. языковые способности
– слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);
– зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний,
отдельных слов, грамматических конструкций и т. п.);
– имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
– догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста,
иллюстративной наглядности и др.);
– выявление языковых закономерностей (выведение правил);
b. способности к решению речемыслительных задач
– соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);
– осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);
– построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с
опорами и без использования опор);
– трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
c. психические процессы и функции
– восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);
– мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение,
классификация, систематизация, обобщение);
– внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и
переключению, увеличение объёма).
У выпускника будет возможность развить:
d. языковые способности
– выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);
– логическое изложение (содержания прочитанного письменно зафиксированного
высказывания, короткого текста);
e. способности к решению речемыслительных задач
– формулирование выводов (из прочитанного, услышанного);
– иллюстрирование (приведение примеров);
– антиципация (структурная и содержательная);
107

107

– выстраивание логической/хронологической последовательности (порядка,
очерёдности);
– оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.);
f. психические процессы и функции
– такие качества ума, как любознательность, логичность, доказательность,
критичность, самостоятельность;
– память (расширение объёма оперативной слуховой и зрительной памяти);
– творческое воображение.
3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
g. специальные учебные умения
– работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,
транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
– работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским
словарями, грамматическим и лингвострановедческим справочниками;
–пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми
образцами, ключевыми словами, планами и др. для построения собственных
высказываний;
– пользоваться электронным приложением;
– оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
– рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять различные
типы упражнений и т. п.);
– пользоваться электронным приложением;
h. универсальные учебные действия
– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию,
читать с полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых
событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать,
расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы;
– сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать
самостоятельно;
– выполнять задания в различных тестовых форматах.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать содержание
текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце,
отличать главную информацию от второстепенной;
– вести диалог, учитывая позицию собеседника;
– планировать и осуществлять проектную деятельность;
– работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных
технологий);
– контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей;
– читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
– осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными
задачами;

108

108

– осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений.
Предметные результаты
2 класс
Говорение
Ученик 2-го класса научится:
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Что? Где? Когда?), и отвечать
на них;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
- составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
-решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из сфер общения;
составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз (описание, сообщение,
рассказ);
- решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом 3-4 реплики с каждой
стороны;
- запросить информацию, поздороваться, извиниться, выразить одобрение/несогласие;
- задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать собеседника, поддержать беседу.
Аудирование
Ученик 2-го класса научится:
- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных,
доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.
Чтение
Ученик 2-го класса научится:
читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию,
доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов,
построенных на изученном материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным
словарем;
- овладевать основными правилами чтения и знаками транскрипции.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- читать про себя и понимать текст, содержащий не более 2-3 незнакомых слов.
Письмо
Ученик 2-го класса научится:
- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
- писать краткое поздравление с опорой на образец;
- записывать отдельные слова, предложения по модели;
- выписывать предложения из текста.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- охарактеризовать сказочного героя в письменном виде;
- придумывать и записывать собственные предложения;
- составлять план устного высказывания.
109

109

Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Ученик 2-го класса научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
фавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
- произносить все звуки английского алфавита;
- различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления;
- читать изучаемые слова по транскрипции;
- грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений.
Лексическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми
глаголами в настоящем времени;
- употреблять правильный порядок слов в предложении;
- употреблять единственное и множественное число;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
3 класс
Говорение
Ученик 3-го класса научится:
- осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и
сверстниками, в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер,
тематики и ситуаций общения.
- порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о
прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение;
110

110

- приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные возрасту
собеседника и целям общения;
- прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише;
- описывать человека, животное, предмет, картину;
- рассказывать о ком-то, о происшедшем событии.
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
представляться самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное
занятие;
- просить о помощи или предложить свою помощь;
- запрашивать необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо;
приглашать к совместной деятельности (например, к игре), используя при этом
адекватные средства;
-обменяться мнениями о прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения.
Аудирование
Ученик 3-го класса научится:
- понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в пределах
сфер, тематики и ситуаций общения, обозначенных программой;
- понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и
игровыми ситуациями в классе;
- понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи,
считалки) и реагировать вербально и, преимущественно, невербально на их содержание;
- полностью и точно понимать короткие сообщения, в основном монологического
характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале.
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- догадываться о значении некоторых слов по контексту;
- догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству
звучания со словами родного языка;
- «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания
текста;
- переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих
клише типа: «Excuse me?» и т.д.
Чтение
Ученик 3-го класса научится:
- выразительно читать вслух;
- читать про себя с целью:
а) понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных текстов;
б) поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения).
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- читать про себя с целью полного и точного понимания содержания учебных
и адаптированных аутентичных текстов, построенных на знакомом учащимся
языковом материале или содержащих незнакомые слова, о значении которых можно
догадаться;
- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию.
Письмо
Ученик 3-го класса научится:
111

111

- писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с опорой
на образец, выражать пожелание;
- составлять и записывать план прочитанного;
- составлять и записывать рассказ на определенную тему;
- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
- самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и
грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь;
- составлять подписи к картинкам.
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);
- составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки их
текста;
- писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на
доступном уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае
необходимости.
Языковые средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия,
орфография
Ученик 3-го класса научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
- применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении
и письме).
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
- произносить все звуки английского алфавита;
- различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления;
- читать изучаемые слова по транскрипции;
- грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений.
- адекватное произносить и различать на слух звуки изучаемого иностранного языка, в
том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих
согласных;
- различать оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными; словесное и фразовое ударение, членение
предложений на смысловые группы; ритмико-интонационные особенности основных
коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения).
Лексическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;
112

112

- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
-узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочную
лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка (употребление и распознавание в речи).
- узнавать о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о
заимствованиях из других языков (интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми
глаголами в настоящем времени;
- употреблять правильный порядок слов в предложении;
- употреблять единственное и множественное число;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
4 класс
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник
научится:
– находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
– узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
– понимать особенности британских и американских национальных и семейных
праздников и традиций;
– понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;
– узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и
популярные литературные произведения для детей;
– узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и
их героев, а также анимационные фильмы и их героев.
Выпускник получит возможность:
– сформировать представление о государственной символике стран изучаемого
языка;
– сопоставить реалии стран изучаемого языка и родной страны;
– представить реалии своей страны средствами английского языка;
– познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения.
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты
коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
1. вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог – обмен мнениями;
2. кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
3. рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и
т. п. (в пределах тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
113

113

1. воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни;
2. кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
3. выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
•
понимать на слух:
– речь учителя во время ведения урока;
– связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или
содержащие некоторые незнакомые слова;
– выказывания одноклассников;
– небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как
при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
– содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию
текста);
• понимать основную информацию услышанного;
• извлекать конкретную информацию из услышанного;
• понимать детали текста;
• вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам
учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни,
загадки) – время звучания до 1 минуты;
• использовать контекстуальную или языковую догадку;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать:
• по транскрипции;
• с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
• редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования
изучаемых видовременных форм;
• редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
• написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
• с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые
предложения;
• основные
коммуникативные
типы
предложений
(повествовательное,
вопросительное, побудительное, восклицательное);
• с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:
• читать небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии,
обеспечивающие понимание основной идеи текста, полное понимание текста и
понимание необходимой (запрашиваемой) информации;
• читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на основе
понимания связи между членами простых предложений ответить на вопросы по
содержанию текста;
• определять значения незнакомых слов по:
114

114

–
знакомым
словообразовательным
– аналогии с родным языком;
элементам (приставки, суффиксы) и по
– конверсии;
известным составляющим элементам
– контексту;
сложных слов;
– иллюстративной наглядности;
• пользоваться
справочными
материалами
(англо-русским
словарём,
лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и
транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
• читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые
распространённые предложения с однородными членами;
• понимать внутреннюю организацию текста и определять:
– главную идею текста и предложения, подчинённые главному предложению;
– хронологический/логический порядок предложений;
– причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и
грамматических средств;
• читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также:
– делать выводы из прочитанного;
– выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
– выражать суждение относительно поступков героев;
– соотносить события в тексте с личным опытом.
В письме выпускник научится:
– правильно списывать;
– выполнять лексико-грамматические упражнения;
– делать записи (выписки из текста);
– делать подписи к рисункам;
– отвечать письменно на вопросы;
– писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём 15–20 слов);
– писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30–40 слов) с опорой на
образец.
Выпускник получит возможность научиться:
– писать русские имена и фамилии по-английски;
– писать записки друзьям;
– составлять правила поведения/инструкции;
– заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
– в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
– писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые
слова (объём 50–60 слов);
– правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
• распознавать слова, написанные разными шрифтами;
• отличать буквы от транскрипционных знаков;
• читать слова по транскрипции;
• пользоваться английским алфавитом;
• писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным
115

115

шрифтом);
• сравнивать
и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие
транскрипционные знаки;
• писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
• писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться:
• писать транскрипционные знаки;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
• соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной
речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
• различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
• правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей:
повествовательное
(утвердительное
и
отрицательное),
вопросительное (общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное
предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;
•
правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления);
•
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах
тематики начальной школы;
• использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать имена собственные и нарицательные;
• распознавать части речи по определённым признакам;
• понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам
(суффиксам и приставкам);
• использовать правила словообразования;
• догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по
аналогии с родным языком, словообразовательным элементам т .д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
понимать и употреблять в речи изученные существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные, личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have got,
116

116

глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, should, видо-временные формы
Present/Past/Future Simple, Present Perfect, Present Progressive, конструкцию to be going to
для выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;
•
понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений, безличные предложения, предложения с оборотом there is/there are,
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый,
определённый и нулевой артикли;
• понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those),
неопределённые (some, any) местоимения;
• понимать и использовать в речи множественное число существительных,
образованных не по правилам;
• понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами and
и but;
• понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом
because;
• дифференцировать слова по определённым признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);
• приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре
английского языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых
умений.
Учебно-тематический план
№
п/п

Раздел

Кол-во
часов

проекты

из них
проверочные
работы

контрольные
работы

2 класс
1
2
3
4

Знакомство
Мир моих увлечений
Мои любимые персонажи
детских произведений
Я и мои друзья
ВСЕГО за 2 класс

18
14
22

1
1

1
1

-

14
68

1
3

2

1
1

18

-

1

-

14
20
16

1
1
-

1
1
1

1

2

4

1

1
1

1
1

-

3 класс
1
2
3
4

Добро пожаловать в Зелёную
школу
Счастливые зелёные уроки
Поговорим о новых друзьях
Рассказываем истории и
пишем письма своим
друзьям
ВСЕГО за 3 класс

68
4 класс

1
2
3
4

117

Любимое время года.
Английский дом.
Жизнь в городе и селе.
Мир моих фантазий:
сочиняем истории и сказки.

8
8
8
10

117

5

6
7

Выходные в кругу семьи:
любимые занятия членов
семьи.
В магазине одежды.
Моя школа.
ВСЕГО за 4 класс
ИТОГО

11

-

-

-

9
14
68
204

1
1
4
9

1
3
9

2
2
4

Содержание программы 2 класса
Тема: Знакомство – 18 часов.
Дидактические единицы:
• Лексика на темы: Знакомство с одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений. Я и моя семья. Животные. Школьные принадлежности. Глаголы движения,
действия.
• Грамматика: Числительные. Модальный глагол can.
Планируемые результаты
Речевые и языковые средства
Ученик научится:
Hello! Hi!
- поздороваться и ответить на приветствие
Good morning!
- попрощаться
Goodbye!
- представиться и узнать имя собеседника, его возраст
My name is...
- рассказать о себе, сообщив имя и возраст
What is your name?
- рассказывать о себе от имени “артистов-животных”
I am...
- расспросить собеседника о том, что он умеет делать
How old are you? Numbers 1-10
- рассказать о себе, сообщив о том, что умеешь делать
Who are you?
- рассказать о друге / “артисте”, сообщив имя, возраст,
a cat, a dog, a fox, a tiger, an elephant, a
что умеет делать
crocodile, a lion, a monkey, a fish, a parrot, a
- отдать распоряжение, выразить просьбу
cockerel
- выразить одобрение тому, что сделали другие
Can you...? - Yes, I can.
- поблагодарить
No, I cannot / can’t.
- рассказать о том, что лежит в портфеле
I can / can’t...
- описать предмет / животное, называя его цвет
His / Her name is...
- рассказать о своей семье
He / She can / can’t...
Ученик получит возможность научиться:
to run, to jump, to skip, to swim, to fly,
• участвовать в элементарном диалоге,
to sit, to walk, to dance, to sing, to write, to
расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
read, to draw, to count
• воспроизводить наизусть небольшие
Run, please! - Fine!
произведения детского фольклора;
Well-done! OK!
• составлять краткую характеристику
Thank you.
персонажа;
I have got...
• уточнять написание слова по словарю учебника,
a pen, a pencil box, a bag, a book, a workbook,
a rubber
red, blue, green, yellow, orange, black,
white, brown
a mother, a father, a sister, a brother, a
grandmother, a grandfather
Тема: Мир моих увлечений – 14 часов
Дидактические единицы:
• Лексика: Мир моих увлечений. Виды спорта и игры. Выходной день на ферме. Страна
изучаемого языка. Праздники (Новый год). Животные.
• Грамматика: употребление структуры have got в утвердительном, вопросительном и
отрицательном предложении. Повелительное наклонение. Краткие ответы на общие
вопросы.

118

118

Ученик научится:
Have you got...? - Yes, I
- расспрашивать собеседника о том, что у него есть
have. / No, I haven’t.
пригласить собеседника принять участие в совместной деятельности и a rabbit, a hen, a cockerel,
отреагировать на приглашение
a pig, a frog He / She has
- рассказать о себе, сообщив в какие спортивные игры умеешь играть
got a...
- узнать у собеседника, в какие спортивные игры он умеет играть
He / She hasn’t got...
- посоветовать собеседнику, чем он может заняться во время каникул
Let’s...! - OK.
- поздравить членов своей семьи / друзей с Новым годом.
Let’s... together!
Ученик получит возможность научиться:
to play football, to play
• воспринимать на слух аудио текст и полностью понимать
hockey, to play basketball,
содержащуюся в нем информацию;
to play tennis, to play table
• использовать контекстуальную или языковую догадку при
tennis, to play badminton,
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова;
to play chess
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
A Happy New Year!
их транскрипцию.
Проверочная работа №1.Проект «Новогодняя открытка»
Тема: Мои любимые персонажи детских произведений – 22 часа
1. Лексика: Мои любимые персонажи детских произведений. Страна изучаемого языка.
Выходной день (в цирке, зоопарке, парке). Мир вокруг меня. Я и мои друзья. Праздники.
Прилагательные, обозначающие характеристику людей.
2. Грамматика: употребление глагола to be в утвердительном, вопросительном и
отрицательном предложении, краткие ответы на общие вопросы с этим глаголом.
Специальный вопрос Where.
Ученик научится:
Where do you live?
- расспросить собеседника, где он живет
I live...
- расспросить собеседника о его друге / семье
in the house, on the farm,
- рассказать о своем друге
in the forest, in the zoo He
lives...
Ученик 2 класса получит возможность научиться:
He / She is...
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
He / She isn’t...
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять Is he / she...?
основное содержание текста;
Yes, he / she is.
• соблюдать интонацию перечисления;
No, he / she isn’t.
• читать изучаемые слова по транскрипции.
slim, big, fat, merry, sad,
good, bad, brave, pretty,
smart we, they
Проверочная работа №2.Проект «Иллюстрация к сказке»
Тема: Я и мои друзья – 14 часов
Дидактические единицы:
1. Лексика: Животные. Части тела и лица. Глаголы чувств.
2. Грамматика: Общий вопрос с глаголом to be.
Ученик научится:
finger, toes, eyes, nose
- рассказать о домашнем животном
to touch, to dance, to see, to
- познакомиться с новым другом и расспросить его об имени, возрасте,
smell, lazy, shy Are you...?
местожительстве, рассказать ему о себе.
Ученик 2 класса получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова);
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).
Контрольная работа.Проект «Мой друг»
119

119

Содержание программы 3 класса
Темы раздела

Планируемые результаты
Речевые и языковые средства
Раздел 1: Добро пожаловать в Зелёную школу – 18 часов
Дидактические единицы:
1. Лексика: Знакомство. Приветствие. Глаголы действия. Специальные вопросительные
слова. Виды спорта. Продукты питания.
2. Грамматика: Специальные вопросы.
1. Мои друзья и Ученик научится:
are, to read, to write, to go, to
я
поздороваться и ответить на приветствие
count, to play, to dance, to visit, to
познакомиться с собеседником
meet; a school, a park, a farm, a
рассказать о друге
farmer, a doctor, a car, a horse,
рассказать о себе, сообщив свое имя,
morning; smart, dark, short;
возраст, что умеешь делать
отдать распоряжение, выразить просьбу
why, when, where, what, who;
ответить на вопросы анкеты / викторины
together, a lot of.
рассказать, какими видами спорта любят
заниматься одноклассники
не согласиться с мнением собеседника
пригласить партнера принять участие в
совместной деятельности
предложить угощение, благодарить за
угощение / вежливо отказываться от угощения
расспросить одноклассников о том, что они
любят кушать
составить меню на завтрак, обед
разыграть с партнером беседу между
Let’s ... together!
продавцом и покупателем
Would you like (some)...? - Yes,
в магазине
please. / No, thank you.
2. Еда,
Ученик получит возможность научиться:
Help yourself! to drink, to eat, to
любимые
- догадываться о значении некоторых слов по
buy; a potato, a tomato, a nut, a
блюда
контексту.
carrot, an apple, a cabbage, an
orange, a lemon, a banana, corn, an
egg, honey, jam, a sweet, a cake,
porridge, soup, tea, coffee, juice,
milk, butter, cheese, meat, fish,
bread, ham, ice cream.
Проверочная работа №1.
Раздел 2: Счастливые зелёные уроки – 14 часов
Дидактические единицы:
1. Лексика: Продукты питания. Угощение. Мой питомец. Здоровый образ жизни. Дни
недели. Поздравление с Новым годом и Рождеством.
2. Грамматика: Модальный глагол may.
Ученик научится:
May I have (some)...? - Here you
1. Я и мои
разыграть с партнером вежливый разговор,
are. / You are welcome!
друзья
который мог бы состояться за столом
загадать животное. Описать его так, чтобы
teeth, a tail, eyes, a face, a nose,
2. Любимое
одноклассники догадались, кто это
ears, a neck;
домашнее
расспросить одноклассника о привычках и
much, many;
животное
характере его домашнего питомца
must, to wash one’s hands and
рассказать, что надо делать, чтобы быть
face, to clean one’s teeth, to get up;
здоровым
May I...? (come in, go home, go
попросить разрешение сделать что- то
out, help);
предложить другу свою помощь
to play with a friend, to play with
toys, to walk in the park, to do
120

120

3.Праздники
(Новый год,
Рождество)

узнать у одноклассников, что они делают в
разные дни недели
придумать и рассказать о приключениях
друга по дороге в школу
поздравить членов своей семьи / друзей с
Новым годом, Рождеством
написать письмо Санта-Клаусу
Ученик получит возможность научиться:
- догадываться о значении слов по
словообразовательным элементам или по
сходству звучания со словами родного языка.

homework, to play tennis (football,
hockey), to walk with a dog;
Monday, Tuesday, Wednesday,
Thursday, Friday, Saturday,
Sunday;
Merry Christmas!
A Happy New Year!
Santa Claus, Christmas presents;
I would like...

Проверочная работа №2.Проект «Письмо Санте».
Раздел 3: Поговорим о новых друзьях – 20 часов
Дидактические единицы:
1. Лексика: Герои сказок. Времена года. День рождения. Почта. Игрушки.
2. Грамматика: Специальные вопросы и ответы на них.
Ученик научится:
a fairy tale, a poem, a river;
1. Мои друзья
рассказать о герое сказки (описать его
to listen to music, to play computer
внешность, охарактеризовать его, сказать, что он games,
умеет делать)
to watch TV, to draw funny
обсудить с одноклассником, что можно
pictures;
делать в разные времена года
to be afraid of; at home, often;
рассказать о любимом времени года
spring, summer, autumn, winter,
описать картинку и назвать любимое время
season;
года
January, February, March, April,
узнать у одноклассников об их заветных
May, June, July, August,
2. Праздники
желаниях
September, October, November,
(день
поздравить друга / одноклассника с днем
December; a month, a year,
рождения)
рождения
holidays; yellow, bright;
рассказать о том, как можно отметить день
Would you like to...? - Yes, of
рождение питомца
course, first, second, third, ...
обсудить с партнером, какой подарок на
thirty-first;
день рождения можно подарить общему
Happy birthday to you!
3. Игрушки
знакомому
Happy birthday to you! - It’s great!
написать поздравительную открытку другу
Thank you.
разыграть с партнером беседу между
a birthday party; a birthday cake;
сотрудником почты и покупателем
a letter; a scooter, a puzzle, a
узнать у собеседника, откуда он
player, a doll, roller skates, Lego, a
ответить на письмо друга по переписке,
teddy bear; to get a letter, to send a
рассказав ему о себе и своей семье.
letter, to post a letter; a postcard,
Ученик получит возможность научиться:
paper, a stamp, an envelope, a
4. Страна
- писать краткое письмо или поздравление
letterbox, a post office, a postman,
изучаемого
зарубежному сверстнику по образцу на
a poster, an address;
языка (общие
доступном уровне и в пределах изученной
Where are you from? -1 am from...
сведения)
тематики, используя словарь в случае
a country, a town, a city, a street;
необходимости.
Great Britain, the USA, Russia;
London, Oxford, New York,
Boston, Moscow;
Christmas Day, May Day,
St Valentine’s Day, New Year’s
Day.
Проверочная работа №3.Проект «Подарок на день рождения»
Раздел 4: Рассказываем истории и пишем письма своим друзьям – 16 часов
121

121

Дидактические единицы:
1. Лексика: Части тела. Прилагательные, описывающие внешность. Глаголы действия. Домашние
обязанности.
2. Грамматика: Употребление глагола have=have got.
Мои друзья и я Ученик научится:
a mouth, a tooth, a shoulder, a
описать жителя далекой планеты
knee, an arm, a foot, hair;
ответить на вопросы от имени иноI have ...= I have got... lovely,
планетянина
blond, round;
расспросить одноклассника о сказочном
am, pm
герое
it’s time to, to go to bed, to put, to
занести в память компьютера описание
have breakfast, to have lunch, to
героя сказки или мультфильма
play the piano; look, look like,
рассказать, что ты обычно делаешь в разное look at.
время дня
сравнить свой режим дня и режим дня
одноклассника. Сказать, чем они отличаются
- дать рекомендации по соблюдению
распорядка дня всем, кто хочет быть здоровым
разыграть с партнером беседу “В бюро
находок”
поинтересоваться мнением одноклассников
о прочитанной сказке.
Ученик получит возможность научиться:
-обменяться мнениями о прочитанном или
увиденном, аргументируя свою точку зрения.
Проверочная работа №4.Контрольная работа

Содержание программы 4 класса
Темы раздела

Планируемые результаты

Речевые и языковые
средства

Раздел 1: Любимое время года – 8 часов
Дидактические единицы:
1. Лексика: Времена года. Погода. Виды спорта – летние и зимние. Глаголы движения.
2. Грамматика: Простое будущее время Future Simple Tense.
Ученик научится:
1. Времена года.
- рассказать, чем можно заниматься
to dive, to toboggan, to make a
в разные времена года;
snowman, to play snowballs, to
- расспросить у одноклассников, чем они
fly a kite, to have a picnic, to
любят заниматься в разные времена года;
play hide-and-seek
- на слух воспринимать информацию из текста,
и выражать свое понимание в требуемой форме a kite, a picnic, a snowball,
(рассказать, что Тайни и его друзья любят
hide-and-seek, a holiday
делать зимой и летом);
(holidays)
- рассказать о погоде в разные времена года;
- сделать прогноз погоды для предстоящей
2. Погода
зимы;
- узнать у одноклассника его планы на завтра / What’s the weather like today/
на выходные;
in winter;
- пригласить одноклассников на пикник;
rain, snow, year
3. Занятия в
- читать текст с полным пониманием (назвать
sunny, windy, cloudy, snowy,
выходные
героя, которого дети увидели в небе; назвать
hot, cold, warm, rainy
любимое время года ослика; сообщить об
отношении Джил к зиме)
4. Сказка о
Ученик получит возможность научиться:
лягушке122

122

путешественнице
“Two Ducks and the
Frog”. Сказка о
временах года “The
Donkey’s Favourite
Season”.

- кратко передавать содержание
прочитанного/услышанного текста

Раздел 2: Английский дом – 8 часов
Дидактические единицы:
1. Лексика: Квартира. Дом. Мебель.
2. Грамматика: Конструкция There is / There are. Предлоги места.
Ученик научится:
There is (are)...
1. Моя квартира,
- описать свою квартиру (комнату);
There is no...(are no...)
моя комната
расспросить одноклассника о его квартире
Is there...? - Yes, there is. / No,
(комнате);
there isn’t. Are there any...? - на слух воспринимать информацию из текста, Yes, there are. /
и выражать свое понимание в требуемой форме No, there aren’t.
(показать комнату Саймона и найти комнату, в a hall, a kitchen, a pantry, a
которой остановился Джим);
living room,
- сравнить свою комнату и комнату одноa bedroom, a bathroom, a toilet,
классника;
a window,
- помочь мисс Чэттер обустроить гостиную:
a wall, a door, a floor, a flat;
нарисовать, подписать предметы мебели и
an armchair, a bed, a carpet, a
описать комнату; - читать текст с полным
chair,
пониманием (рассказать о том, что Саймон
a desk, a fireplace, a lamp, a
2. Сказка о
любит делать на ферме и кто стал его новым
picture,
приключениях
другом)
a shelf, a sofa, a table, a
английского
Ученик получит возможность научиться:
wardrobe;
мальчика “The Big - выражать отношение к
to go shopping, to share;
Secret”
прочитанному/услышанному тексту
interesting, large, own;
above, behind, between, in the
(right / left)
corner, in the middle, next to,
on, under;
sometimes
Проверочная работа №1.Проект «Dream House».
Раздел 3: Жизнь в городе и селе – 8 часов
Дидактические единицы:
1. Лексика: Город. Село. Россия. Великобритания. Домашние и дикие животные.
2. Грамматика: Образование степеней сравнения имен прилагательных
Ученик научится:
1. Моя страна.
- рассказать о России (о своем городе, селе);
a field, a road, a garden, a hill,
- рассказать о Великобритании; расспросить
abridge, an apple tree, a river,
2. Страна
одноклассника о том, что находится недалеко
country (in the country), a
изучаемого языка
от его дома;
capital, a city, people, a thing;
- поддержать диалог о погоде; на слух
Great Britain
воспринимать информацию из текста и
выражать свое понимание в требуемой форме
(рассказать об участнице международного
музыкального фестиваля, назвать питомца, о
3. Мой питомец
котором мечтает Дима);
4. Дикие и
- обсудить с одноклассниками, как можно
домашние
сделать родной город (село) лучше;
животные
- расспросить одноклассника о его питомце;
5. Сказка о
- рассказать, что животные делают для людей и a camel, a cow, sheep, a horse,
превращении
что люди делают для животных;
a dolphin, an eagle, a whale, a
123

123

серого города в
цветущий сад “The
Green Garden”.

- читать текст с полным пониманием (сказать,
desert, a mountain, an ocean, a
кто из героев сильнее и кто стал счастливым в river, a sea to become, to carry,
городе)
to take off useful
Ученик получит возможность научиться:
использовать контекстуальную или языковую
догадку.
Раздел 4: Мир моих фантазий: сочиняем истории и сказки – 10 часов
Дидактические единицы:
1. Лексика: Глаголы.
2. Грамматика: Простое прошедшее время Simple Tense.
Английские сказки: Ученик научится:
to be - was / were, to catch “The Smart Little
- рассказать о том, что делал(а) прошлым
caught, to come Bird”, “The Wolf and летом;
came, to cut - cut, to do - did, to
the Sheep”. История - придумать и рассказать смешную небылицу;
draw - drew,
о том, как Санта- - рассказать с опорой на картинки, что делал
to drink - drank,
Клаус готовится к
Санта-Клаус вчера;
to fall - fell, to fly - flew,
Рождеству и
- восстановить текст, вставляя глаголы в Past
to give - gave, to go - went,
Новому году.
Simple;
to have - had, to let - let,
- читать текст с полным пониманием
to make - made, to meet - met,
(рассказать, какие хорошие новости знает кот; to put - put, to run - ran, to say придумать хороший конец истории)
said,
Ученик получит возможность научиться:
to see - saw, to take - took,
не обращать внимания на незнакомые слова,
to think - thought, to write не мешающие понимать основное содержание wrote
текста.
Проверочная работа №2.Проект “Let’s Write a Fairy Tale!”
Раздел 5: Выходные в кругу семьи: любимые занятия членов семьи – 11 часов.
Дидактические единицы:
1. Лексика: Члены семьи. Домашние обязанности. Разговор по телефону. Угощение.
2. Грамматика: Простое прошедшее время Simple Tense.
Ученик научится:
1. Мои любимые
- на слух воспринимать информацию из текста, a brother, a daughter, a family,
занятия.
и выражать свое понимание в требуемой форме a granddaughter, a grandson, a
(рассказать, что Мэг и ее семья любят делать
grandfather (grandpa), a
по воскресеньям, рассказать о семье Алекса и
grandmother (grandma), a
что делал Алекс в разные дни недели);
sister, a brother a son, a dish, a
- восстановить текст, используя картинку;
phone, a photo
- рассказать, что ты любишь делать по
to bring - brought, to buy воскресеньям;
bought, to get - got, to hear - расспросить одноклассника, чем он занимался heard, to lay - laid,
2. Помощь
в прошедшие выходные;
родителям по дому. - рассказать, как распределены домашние
обязанности между членами семьи; предложить to answer phone calls, to cook,
помощь / согласиться на предложение (вести
to do homework, to lay the
диалог побудительного характера);
table, to make the bed, to play
- попросить о помощи / согласиться выполнить puzzles, to repair the bike, to
просьбу;
take photos (of), to take a pet
- узнать у одноклассника о его домашних
for a walk, to do the washing
обязанностях;
up, to be polite
3. Вежливый
- разыграть с партнером разговор по телефону;
телефонный
- разыграть с партнером беседу за столом
разговор.
(предложить угощение, поблагодарить за
4. Поведение в
угощение / вежливо отказаться);
May I help you to...? - Thank
семье и гостях
you.
124

124

- читать текст с полным пониманием (расCan you help me to...? - Yes. In
5. Английские
сказать, что Джейсон и его семья делали в
a minute...
сказки: “I Don’t
воскресенье, сказать, что ответила Джил на
Want to”, “Why Do предложение мамы)
Cats Wash after
Ученик получит возможность научиться:
Dinner?”
понимать внутреннюю организацию текста и
определять главную идею текста.
Раздел 6: В магазине одежды – 9 часов
Дидактические единицы:
1. Лексика: Одежда. Обувь. Поведение за столом. В магазине. Цвета.
2. Грамматика: Употребление местоимений some, any, отрицания no.
1. Одежда и обувь. Ученик научится:
2. Вежливый
- разыграть с партнером беседу между
a bag, a blouse, a boot (boots),
разговор с
продавцом и покупателем в магазине;
clothes, a coat, a dress, a jacket,
продавцом.
- на слух воспринимать информацию из текста, jeans, a mitten (mittens), a
3. Что купить для
и выражать свое понимание в требуемой форме raincoat, a scarf, a shoe (shoes),
путешествия.
(назвать цвета одежды героев;
a suit, a sweater, a trainer
4. Английская
- сказать, что купила мама-слониха вчера в
(trainers), trousers, a T-shirt, an
сказка “Baby
магазине;
umbrella a pound, a glass, a
Elephant and his
- сообщить, что любят делать сестрыbottle to have on, to suit some,
New Clothes”.
близняшки);
any
5. Покупка
- читать текст с полным пониманием (расIs there any...? Yes, there is
продуктов в разных сказать, что купил папа слоненку);
some. / No, there isn’t any.
упаковках.
- рассказать, что обычно едят в английских
How much is it / are they?
Вежливый разговор семьях на завтрак
Can I help you?
за столом.
Ученик получит возможность научиться:
Типичный
понимать внутреннюю организацию текста и
английский
определять хронологический/логический
завтрак.
порядок предложений.
Проверочная работа № 3. Проект “MFM ( Modern Fashion Magazine) for Stars”.
Раздел 7: Моя школа – 14 часов
Дидактические единицы:
1. Лексика: Герои сказок. Времена года. День рождения. Почта. Игрушки.
2. Грамматика: Специальные вопросы и ответы на них.
Ученик научится:
1. Занятия в школе. - на слух воспринимать информацию из текста,
2. Школьные
и выражать свое понимание в требуемой форме
принадлежности.
(продолжить рассказ;
a break, aboard, a cassette, CD,
- найти друзей на рисунке;
a classmate, a classroom, a
3. Школьные
- назвать учебный предмет, который любит
desk, a dictionary, a goldfish, a
предметы
Мэг); сравнить свою классную комнату с
mark, paints, a pencil sharpener,
4. Школьные
изображенной на рисунке;
a ruler, a tape recorder, a video,
истории “Jason and - рассказать, что учащиеся должны / не должны Maths, PE, Reading, Russian to
Becky at School”, “
делать на уроке;
learn by heart, to translate
The Best Time for
- узнать у одноклассников, что они любят / не
from... into..., to get along with,
Apples”.
любят делать на уроках;
to get a good (bad) mark
- рассказать, что обычно делают учащиеся на
coloured (pencils) this / these,
уроках английского языка;
that / those, during That’s easy!
- попросить одноклассника одолжить карандаш
(ручку, линейку, ластик и т. д.), которые ты
забыл дома;
- рассказать, какой предмет тебе нравится и
почему;
5. Английская
сказка об умении
125

125

находить общий
язык с соседями “
The King and the
Cheese”.

- читать текст с общим пониманием (выразить
свое мнение о прочитанной истории, в чем
главная идея сказки);
- ответить на вопросы анкеты; заполнить
анкету для поездки в летнюю языковую школу;
- написать письмо Тайни о своей школе
Ученик получит возможность научиться:
понимать внутреннюю организацию текста и
определять причинно-следственные и другие
смысловые связи текста с помощью
лексических и грамматических средств.
Контрольная работа №1, №2 Проект “Diploma”.

Контроль и оценка деятельности учащихся
В УМК “EnjoyEnglish” учебный материал структурирован по учебным четвертям. В
конце каждой четверти (кроме 1 четверти 2 класса) предусмотрено выполнение
проверочных заданий из раздела ”Progress check”, которые позволяют оценить
коммуникативные умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной
речи, убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен. Контроль
прежде всего направлен на выявление достижений школьников. Все задания построены
на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их
выполнения знакомы и понятны учащимся.
Итоговый контроль
Проверка коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с
помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развёрнутого
ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексикограмматическим оформлением высказывания младшими школьниками, экономит время
выполнения работы.
Наиболее объективное представление о сформированности умения читать вслух
может дать чтение текста с элементами диалога. Умение учащегося читать вслух
можно оценить по следующим параметрам:
- правильное произношение читаемых слов;
- темп чтения (оценивается исходя из индивидуальных особенностей ребёнка: на
английском языке он может читать несколько медленнее, чем на родном);
- соблюдение ударения и смысловой паузации;
- соблюдение правильной интонации;
- понимание прочитанного (ученику можно задать вопрос, ответ на который позволит
оценить его понимание прочитанного).
Все перечисленные параметры одинаково важны и определяют оценку ребёнка в
целом.
Для проверки лексических и грамматических навыков используются как задания с
выбором ответа (на уровне словосочетания и предложения), так и задания на
восстановление пропущенных слов в связном тексте (клоуз- процедура).
Чтобы оценить умения учащихся в устной речи, им предлагается высказаться в
связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а также побеседовать с
партнёром (или учителем), разыграв диалог этикетного характера или проведя диалограсспрос в соответствии с заданной ситуацией, например: рассказать о понравившемся
артисте нашего театра, или убедить родителей купить домашнее животное, рассказав о
нём как можно больше, или разыграть с одноклассником знакомство в международном
лагере отдыха.
126

126

Проверочные задания даны в учебнике и продублированы в рабочей тетради для
того, чтобы учащиеся могли выполнить задания письменно. Предполагается, что
ученики сначала выполняют письменную часть проверочной работы:
- дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное содержание, опираясь
на иллюстрацию, затем выполняют задание;
- читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом материале,
и выполняют задания, позволяющие оценить понимание прочитанного;
- выполняют задания, нацеленные на поверку лексико-грамматических навыков .
После того как ученики выполнили письменную часть работы, они беседуют с
учителем, рассказывая о себе и своих друзьях, описывают любимых животных,
разыгрывают диалоги и т. д.
Перечень проверочных работ (лексико-грамматический тест)
Класс
2
2
3
3
3
3
4
4
4

Тема
Проверочная работа №1 по теме «Правила чтения, лексика» .
Проверочная работа №2 по теме «Построение предложения».
Проверочная работа №1 по теме «Приём и угощение друзей»
Проверочная работа №2 по теме «Дни недели»
Проверочная работа №3 по теме «День рождения. Почта»
Проверочная работа №4 по теме «Письмо. Вопросы другу. Внешность»
Проверочная работа №1 по теме «Времена года. Погода. Описываем дом»
Проверочная работа №2 по теме «Город. Село. Прошедшее время»
Проверочная работа №3 по теме «Помощь по дому. В магазине»

Перечень проектных работ
Класс
2
2
2
3
3
4
4
4
4

Тема
Проект «Новогодняя открытка»
Проект «Иллюстрация к сказке»
Проект «Мой друг»
Проект «Письмо Санте».
Проект «Подарок на день рождения».
Проект «Dream house».
Проект «Let’s write a fairy tale!».
Проект «MFM (Modern fashion magazine) for Stars».
Проект «Diploma».

Итоговая оценка достижения планируемых результатов.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования
вполном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценкаличностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы. Тем не менее, наблюдения учителем
ведутся,коррективы вносятся, листы наблюдений вкладываются в портфолио каждого
ребёнка.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебныхдействий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
Регулятивные:
Способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
127

127

условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении.
Познавательные:
1. умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
2. умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
3. способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению
к известным понятиям.
Коммуникативные:
4. умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем,принимать на себя ответственность за результаты своих действий.Достижение
метапредметных результатов (регулятивных, коммуникативных ипознавательных)
оценивается листами наблюдений 1 раз в четверть.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начальногообщего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение
задач творческого и поисковогохарактера, учебное проектирование, итоговые
проверочные работы, мониторингсформированности основных учебных умений.
Оценка достижения предметных результатов проводится, как в ходе текущего
ипромежуточного оценивания (внутренний контроль), так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ (внешний контроль). Результаты накопленной оценки, полученной в
ходетекущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Итак, итоговая оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами,
представленными в блоке « Ученик научится» ко всем разделам программы по
английскому языку в основной школе:
- коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение (вслух и про себя) и письмо;
- языковые средства и навыки оперирования ими: графика, каллиграфия, орфография,
орфография; фонетическая, лексическая, грамматическая сторона речи.
Итоговая оценка = накопленная оценка + оценка за выполнение итоговой работы.
Накопленная оценка (портфолио) состоит из работ детей (проект, сочинения,
творческая работа, презентация) и накопительных оценок по всем видам деятельности по
предмету.
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;
Критерии итоговой оценки
Оценка «отлично» ( отметка «5») – достигнут базовый уровень достижений+ высокий
уровень накопительной оценки.
128

128

Оценка «хорошо» ( отметка «4») – достигнут базовый уровень достижений +уровень
накопительной оценки, соответствующий отметки «хорошо».
Оценка « удовлетворительно» (отметка «3»или «зачтено») - достигнут базовый
уровень.
Оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»)-пониженный уровень базовых
достижений
Оценка «плохо» (отметка «1») – низкий уровень базовых достижений.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимися не освоено даже и половины
планируемых результатов, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно.
Инструментарий для оценивания результатов.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального
текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным
элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста
может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на
родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых
незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более
замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не
развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных
фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Аудирование
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например
найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты
понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
129

129

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Устная речь.Монологическая форма.
Отметка Характеристика ответа
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной
задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры
используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все
5
звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не
менее 6 фраз.
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной
задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные
4
лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи.
Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее
6 фраз.
Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной
задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы.
Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в
3
целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём
высказывания - менее 6 фраз.
Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и
2
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество
фонематических ошибок.

Диалогическая форма
Отметка Характеристика ответа
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать,
поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют.
5
Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная
интонация.
Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны.
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром:
способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и
грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут
4
допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию.
Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается
правильная интонация.
Объём высказывания не менее 3-5 реплик с каждой стороны.
Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной
задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические
единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной
задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение.
3
Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые
грамматические ошибки.
Объём высказывания - менее 3-5 реплик с каждой стороны.
Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое
общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный
2
запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые
затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок.

Материально-техническое обеспечение программы
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
130

130

Учебно-методические комплекты (УМК) по английскому языку для 2-4 классов
Стандарт начального образования по иностранному языку Примерная программа начального
образования по иностранному языку
Авторская программа к УМК, который используется для изучения иностранного языка
Алфавит (настенная таблица)
Касса букв и буквосочетаний (по возможности)
Транскрипционные знаки ( таблица)
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
стандарте начального образования по иностранному языку
Ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам: Классная
комната, Квартира, Детская комната, Магазин и т.п.
Географическая карта/ы стран/ы изучаемого языка
Географическая карта Европы
Кассная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.
Мультимедийный проектор
Компьютер
Экспозиционный экран
Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между преподавателем и учащимися, между
учащимися (по возможности).
Стол учительский с тумбой
Ученические столы 2-х местные с комплектом стульев
Аудиозаписи к УМК, используемым для изучения иностранного языка
Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего образования по
иностранным языкам (по возможности)
Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, данной в стандарте начального общего
образования по иностранным языкам (по возможности)
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие стандартам обучения
(по возможности)

Учебно-методическая литература для учителя:
1. Биболетова М.З.и др. Enjoy English: учебник английского языка для 2 класса /
М.З.Биболетова — Обнинск: Титул,2010.
2. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: книга для учителя / М.З.Биболетова —
Обнинск: Титул,2010.
3. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: рабочая тетрадь / М.З.Биболетова — Обнинск:
Титул,2010.
4. Биболетова М.З. и др. Enjoy English : CD MP3 / М.З.Биболетова - Обнинск: Титул,
2009
5. Биболетова М.З. и др. Enjoy English : Аудиокассета / М.З.Биболетова - Обнинск:
Титул, 2009
o Контрольно-измерительные материалы. Английский язык: 2 класс / Сост. Г.Г.Кулинич.
– 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 64 с.
Учебно-методическая литература для обучающихся:
1. Биболетова М.З.и др. Enjoy English: учебник английского языка для 2 класса /
М.З.Биболетова — Обнинск: Титул,2010.
2. 3. Биболетова М.З. и др. Enjoy English: рабочая тетрадь / М.З.Биболетова —
Обнинск: Титул,2010.
4. Биболетова М.З. и др. Enjoy English : CD MP3 / М.З.Биболетова - Обнинск: Титул,
2009
5. Биболетова М.З. и др. Enjoy English : Аудиокассета / М.З.Биболетова - Обнинск:
Титул, 2009
131

131

Электронные ресурсы:
1. http://school-collection.edu.ru,
2. http://fcior.edu.ru,
3. Набор ЦОР к учебникам Биболетовой М.З. и др. «Enjoy English» 2 – 4 класс – Пермь,
2008/ - 19 c.
4. Обучающая компьютерная программа “Enjoy the ABC v 1.1” к учебнику “Enjoy
English”, 2 – 4 класс. ЗАО «ЛИНОС», 117587, г.Москва, Варшавское шоссе, д.125 Ж,
стр. 1. Лицензия МПТР России № ВАФ 77-238. E-mail: www.titul.ru
5. Обучающая компьютерная программа “Enjoy Listening and Playing v 1.1” к
учебнику “Enjoy English”, 2 – 4 класс. ЗАО «ЛИНОС», 117587, г.Москва,
Варшавское шоссе, д.125 Ж, стр. 1. Лицензия МПТР России № ВАФ 77-238. Email: www.titul.ru
6. Обучающая компьютерная программа «Интерактивные плакаты к УМК “Enjoy
English” для 2-4 классов. ЗАО «ЛИНОС», 117587, г.Москва, Варшавское шоссе,
д.125 Ж, стр. 1. Лицензия МПТР России № ВАФ 77-238. E-mail: www.titul.ru

2.2.4.МАТЕМАТИКА
А) «Школа России». Рабочая программа учебного предмета «Математика» для 2
класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (2010), Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России (2010), авторской программы М. И. Моро,
М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковой, С.И.Волковой, С.В.Степановой «Математика» (М.:
«Просвещение», 2011).
Б) «Гармония». Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 классов , автор Н. Б.
Истомина.
В) Планета знаний». Рабочая программа составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа.1-4 классы. – Москва:
АСТ: Астрель, 2011год «Планета знаний». Программа курса «Математика» 1-4 классы.
Авторы М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова.
Общая характеристика учебного предмета
Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание
обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей,
практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений.
Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету
возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного
подхода в обучении.
Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен
арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального
132

132

курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических
действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также
основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и
письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их
измерением.
Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений,
ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их
свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.
Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить
уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся.
Изучение математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому
предмету
Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения,
противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению
сходства и различий в рассматриваемых фактах, умению логически мыслить,
применять знания в практической деятельности, решать нестандартные задачи. С этой
целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий,
действий, задач сближено во времени.
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением
области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности
учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых
знаний, умений и навыков. Изучение математики на ступени начального общего
образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных
умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач;
- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений
о математике;
- воспитание интереса к математике, стремление использовать математические знания в
повседневной жизни
Задачи обучения:
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и
умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения
смежных дисциплин, для продолжения образования;
- обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные
для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать умение учиться;
- сформировать устойчивый интерес к математике;
- выявить и развить математические и творческие способности.
Основу курса математики в 4 классе составляет табличное умножение и деление,
внетабличное умножение и деление, изучение нумерации чисел в пределах 1000 и четыре
арифметических действия с числами в пределах 1000. При ознакомлении с письменными
приемами выполнения арифметических действий важное значение придается
алгоритмизации. Все объяснения даются в виде четко сформулированной
последовательности шагов, которые должны быть выполнены. При рассмотрении каждого
133

133

алгоритма сложения, вычитания, умножения или деления четко выделены основные
этапы, план рассуждений, подлежащий усвоению каждым учеником.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их
измерением. Тема раздела «Нумерация» неразрывно связана в курсе с темой «Величины»,
содержание которой составляют ознакомление с новыми единицами измерения и
обобщение знаний о величинах, приобретённых ранее составление сводных таблиц
единиц длины, массы, времени и работа над их усвоением.
Перед изучением внетабличного умножения и деления обучающиеся знакомятся с
разными способами умножения суммы на число. Изученные свойства действий
используются также для рационализации вычислений, когда речь идет о нахождении
значений выражений, содержащих несколько действий.
Особое внимание заслуживает рассмотрение правил о порядке выполнения
арифметических действий. Эти правила вводятся постепенно, начиная с первого класса,
когда обучающиеся уже имеют дело с выражениями, содержащие только сложение и
вычитание. Правила о порядке выполнения действий усложняются при ознакомлении с
умножением и делением в теме «Числа от 1 до 100». В дальнейшем рассматриваются
новые для обучающихся правила о порядке выполнения действий в выражениях,
содержащих две пары скобок или два действия внутри скобок. Эти правила
иллюстрируются довольно сложными примерами, содержащими сначала 2 – 3 действия, а
затем 3 – 4 арифметических действия.
Следует подчеркнуть, что правила о порядке выполнения действий – один из сложных
и ответственных вопросов курса математики в 4 классе. Работа над ним требует
многочисленных, распределенных во времени тренировочных упражнений. Умение
применять эти правила в практике вычислений вынесены в основные требования
программы на конец обучения в начальной школе.
Важной особенностью курса математики является то, что рассматриваемые в нем
основные понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности раскрываются на системе
соответствующих конкретных задач. Именно на простых текстовых задачах обучающиеся
знакомятся и со связью между такими величинами, как цена – количество – стоимость;
нормы расходы материала на одну вещь – число изготовленных вещей – общий расход
материала; длина сторон прямоугольника и его площадь. Такие задачи предусмотрены
рабочей программой каждого года обучения. Система в их подборе и расположении их во
времени построена с таким расчетом, чтобы обеспечить наиболее благоприятные условия
для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином
отношении, а также задач взаимообратных.
Обучающиеся учатся анализировать содержание задачи, выбирать действия при
решении задач каждого типа, обосновывать выбор каждого действия и пояснять
полученные результаты, записывать решение задачи по действиям, а в дальнейшем и
составлять по условию задачи выражение, вычислять его значение, устно давать полный
ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения. Важно, чтобы обучающиеся
подмечали возможность различных способов решения некоторых задач и сознательно
выбирали наиболее рациональный из них. Работе над задачей можно придать творческий
характер, если изменить вопрос задачи или ее условие.
Серьезное значение уделяется обучению решению текстовых задач, объясняется тем,
что это мощный инструмент для развития у детей воображения, логического мышления,
речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, пробуждает у обучающихся
интерес к математическим знаниям и понимание их практического значения. Решение
134

134

текстовых задач при соответствующем их подборе позволяет расширять кругозор ребенка,
знакомя его с самыми разными сторонами окружающей действительности.
Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить
уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления у
учащихся.
Геометрический материал предусмотрен программой для каждого класса. Круг
формируемых у детей представлений о различных геометрических фигурах и некоторых
их свойствах расширяется постепенно. Нахождение площади прямоугольника (квадрата)
связывается с изучением умножения, задача нахождения стороны прямоугольника
(квадрата) по его площади — с изучением деления.
Различные геометрические фигуры (отрезок, многоугольник, круг) используются и в
качестве наглядной основы при формировании представлений о долях величины, а
также при решении разного рода текстовых задач. Трудно переоценить значение такой
работы при развитии как конкретного, так и абстрактного мышления у детей.
К элементам алгебраической пропедевтики относится ознакомление детей с таким
важным математическим понятием, как понятие переменной. В дальнейшем вводится
буквенное обозначение переменной. Дети учатся находить значения буквенных
выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Место в учебном плане.
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в каждом
классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.
Содержание учебного предмета
Числа от 1 до 1000 (продолжение) (15 ч)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих
2 — 4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа, которые больше 1000. Нумерация (11 ч)
Новая счетная единица — тысяча.
Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.
Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.
Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Величины (16ч)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения
между ними.
Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними.
Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними.
Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения
между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Сложение и вычитание (11 ч)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые
сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и
сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации
вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и
вычитания; способы проверки сложения и вычитания.
135

135

Решение уравнений вида:
х+312=654+79
729-х=217+163
х- 137 = 500 -140.
Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и
письменное — в остальных случаях.
Сложение и вычитание значений величин
Умножение и деление (72 ч)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые
умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и
невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация
вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа
на сумму, деления суммы на число, умножения и делен ия числа на произведение;
взаимосвяз ь между компонентами и результатами умножения и деления; способы
проверки умножения и деления.
Решение уравнений вида 6 · х = 429 + 120, х · 18 = 270- 50, 360: х = 630:7 на основе
взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное числа в пределах
миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке
ознакомления).
Умножение и деление значений величин на однозначное число.
Итоговое повторение (11 ч)
Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета,
количество предметов, масса всех предметов и др.).
В течение всего года проводится:
- вычисление значений числовых выражений в 2 — 4действия (со скобками и без
них), требующих применения всех изученных правил о порядке выполнения
действий;
- решение задач в одно действие, раскрывающих:
а)смысл арифметических действий;
б)нахождение неизвестных компонентов действий;
в)отношения больше, меньше, равно;,
г)взаимосвязь между величинами;
-решение задач в 2 — 4 действия;
-решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более сложных;
разбиение фигуры па заданные части; составление заданной фигуры из 2 — 3 ее частей;
построение изученных фигур с помощью линейки и циркуля.
Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
136

Тема (раздел) программы
Числа от 1 до 1000
Числа, которые больше 1000. Нумерация
Величины
Сложение и вычитание
Умножение и деление

Кол-во часов
15 ч.
11 ч.
16 ч.
11 ч.
72 ч.

Кол-во
контрольн
ых работ

ТЕСТ

2
1
1
1
4

1
136

6.

Итоговое повторение
ВСЕГО:

11 ч.
136 ч.

1
10

Планируемые результаты.
В результате изучения курса математики выпускники начальной школы научатся
использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений.
Учащиеся
овладеют основами логического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки.
Ученики
научатся применять
математические
знания и
представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт
применения математических знаний в повседневных ситуациях.
Выпускники начальной школы получат представления о числе как результате
счета и измерения, о принципе записи чисел. Научатся
выполнять
устно и письменно
арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение. Учащиеся накопят опыт решения текстовых
задач.
Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей.
В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования
компьютера) школьники приобретут важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных. Они смогут научиться извлекать необходимые
данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Планируемые личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
• основы целостного восприятия окружающего мира и универсальности
математических способов его познания;
• уважительное отношение к иному мнению и культуре.
• навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на
основе выделенных критериев ее успешности;
• умения определять наиболее эффективные способы достижения результата,
осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
• положительное отношение к урокам математики, к обучению, к школе;
• мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;
• интерес к познанию, к новому учебному материалу, к овладению новыми
способами познания, к исследовательской и поисковой деятельности в
области математики;
• умение выполнять самостоятельную деятельность, осознание личной
ответственности за ее результат;
• навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,
137

137

умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• уважительное отношение к семейным ценностям, к истории страны, бережное
отношение к природе, к культурным ценностям, ориентация на здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду.
Планируемые метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
• принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить
средства их достижения;
• определять наиболее эффективные способы достижения результата, осваивать
начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
• воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности,
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Познавательные
Обучающийся научится:
• использовать математического содержания - символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
• представлять информацию в знаково-символической или графической форме:
самостоятельно выстраивать модели математических понятий, отношений,
взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов и процессов, схемы
решения учебных и практических задач; выделять существенные
характеристики объекта с целью выявления общих признаков для объектов
рассматриваемого вида;
• владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений;
• владеть базовыми предметными понятиями (число, величина, геометрическая
фигура) и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
• работать в материальной и информационной среде начального общего
образования в соответствии с содержанием учебного предмета, используя
абстрактный язык математики;
• использовать способы решения проблем творческого и поискового характера;
• владеть навыками смыслового чтения текстов математического содержания с
поставленными целями и задачами;
• осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения
учебных и поисково-творческих заданий;
• читать информацию, представленную в знаково-символической или
графической форме, и осознанно строить математическое сообщение;
• использовать различные способы поиска ,сбора, обработки, анализа,
организации, передачи информации в соответствии с коммуникативными и
138

138

познавательными задачами учебного предмета.
Коммуникативные
Обучающийся научится:
• строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
терминологию;
• признавать возможность существования различных точек зрения,
согласовывать свою точку зрения с позицией участников, работающих в
группе, в паре, корректно и аргументировано, c использованием
математической терминологии и математических знаний отстаивать свою
позицию;
• принимать участие в работе в паре, в группе, использовать речевые средства, в
том числе математическую терминологию, и средства информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач, в ходе решения учебных задач, проектной
деятельности;
• принимать участие в определении общей цели и путей е достижения; уметь
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Планируемые предметные результаты по разделам.
Раздел «Числа и величины»
Обучающийся научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа от нуля до
миллиона;
• устанавливать закономерность
— правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Раздел «Арифметические действия»
Обучающийся научится:
139

139

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения
чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям
в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
• выделять
неизвестный
компонент
арифметического действия и
находить его значение;
• вычислять
значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
• проводить проверку правильности
вычислений (с помощью
обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Обучающийся научится:
• анализировать
задачу, устанавливать зависимость между
величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи,
определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
•решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
•оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Обучающийся научится:
•описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
•распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг;
•выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
•использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
•распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
•соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Обучающийся получит возможность научиться:
140

140

• распознавать,
различать и называть геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Раздел «Геометрические величины»
Обучающийся научится:
•измерять длину отрезка;
• вычислять
периметр треугольника,
прямоугольника
и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на
глаз).
Обучающийся получит возможность научиться:
• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
Раздел «Работа с данными»
Обучающийся научится:
•читать несложные готовые таблицы;
•заполнять несложные готовые таблицы;
•читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Обучающийся получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы.
• достраивать
несложную
готовую
столбчатую
диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
• планировать
несложные
исследования,
собирать
и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм ;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований
(объяснять, сравнивать
и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
2.2.5. ИНФОРМАТИКА.
Рабочая программа учебного курса «Информатика в играх и задачах» для 3,4
класса составлена на основе авторской программы А.В. Горячева «ИНФОРМАТИКА
И ИКТ (ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОН-НЫЕ ТЕХНОЛОГИИ)»,
М.: Баласс, 2002г.
Реализация программы обеспечена УМК:
Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. Информатика (Информатика в играх и
задачах)3,4 класс. Учебник-тетрадь в 2-х частях.-М. : Баласс; 2002год.
Цель программы - дать учащимся инвариантные фундаментальные знания в
областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления
и изменения в аппаратных средствах выходят на первое место в формировании
научного информационно-технологического потенциала общества.
Задачи:
- развить умение проведения анализа действительности для построения
информационной модели и ее изображения с помощью какого-либо системноинформационного языка;
- расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой;
141

141

- развитие у учащихся навыков решения логических задач и ознакомление с
общими приемами решения задач.
Общая характеристика учебного предмета
К
основным
результатам
изучения
информатики
в
начальной
общеобразовательной школе относятся:
• освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики
в формирование современной научной картины мира, роль информационных
процессов в обществе, биологических и технических системах;
• овладение
умениями
применять,
анализировать,
преобразовывать
информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом
информационные и коммуникационные технологии, в том числе при изучении
других школьных дисциплин;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей путём освоения и использования методов информатики при
изучении различных учебных предметов;
• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности;
• приобретение опыта использования информационных технологий в
индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе
проектной, деятельности.
Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе
связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов,
требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического
мышления.
С
другой
стороны,
использование
информационных
и
коммуникационных технологий в начальном образовании является важным
элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на
ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.
В курсе информатики для начальной школы наиболее целесообразно
сконцентрировать основное внимание на развитии логического и
алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практики работы
на компьютере.
Уроки развития логического и алгоритмического мышления школьников:
- не требуют обязательного наличия компьютеров, проводятся по учебникам тетрадям;
- проводятся преимущественно учителем начальной школы или учителем
информатики, что создаёт предпосылки для переноса освоенных умственных
действий на изучение других предметов, а в последующем помогает реализации
принципа преемственности и последовательности изучения курса.
Логико-алгоритмический компонент в начальной школе предназначен для
развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания
предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных
знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие
непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах
выходят на первое место в формировании научного информационнотехнологического потенциала общества.
142

142

Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:
1.развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к
решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности,
традиционно относящихся к информатике:
- применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём
применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и»,
«или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;
- алгоритмический подход к решению задач – умение планировать
последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать
широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а
описание последовательности действий;
- системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более
простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для
функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной
составной части на поведение всей системы;
- объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не
действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием,
выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над
этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что
делает (можно с ним делать)»;
2. расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой:
знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с
выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими.
Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению
к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач,
включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения
приложения даже самых скромных знаний;
3. создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими
приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с
ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск
закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки,
развитие творческого воображения и др.).
Говоря об общеобразовательной ценности курса информатики, предполагается,
что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий,
представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы
действий и схемы логического вывода не только помогает автоматизации действий
(всё, что формализовано, может быть компьютеризовано), но и служит самому
человеку для повышении ясности мышления в своей предметной области.
В курсе выделяются следующие разделы:
- описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;
- применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного
рода задач.
Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически,
так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.
143

143

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
курса
Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных
технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других
людей;
- осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными
ситуациями;
- начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий,
связанных с информационными и коммуникационными технологиями.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
- планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
- поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные универсальные учебные действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-подведение под понятие;
-установление причинно-следственных связей;
-построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при
выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
- выслушивание собеседника и ведение диалога;
- признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою.
Предметные результаты
3-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
- находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса
(группы однородных предметов);
- называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных
предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
- понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
-выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
- изображать графы;
-выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
144

144

-находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из
этой области.
4-й класс
В результате изучения материала учащиеся должны уметь:
- определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;
- описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он
входит (по аналогии с почтовым адресом);
- заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке
таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из
нескольких предметов);
- выполнять алгоритмы с ветвлениями; с повторениями; с параметрами; обратные
заданному;
- изображать множества с разным взаимным расположением;
- записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять
короткие цепочки правил «если …, то …».
Содержание учебного курса
3-й класс (34 ч)
Алгоритм (10 ч)
Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи
алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление
алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические
алгоритмы.
Группы (классы) объектов (7 ч)
Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием.
Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с
одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных
признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.
Логические рассуждения (10 ч)
Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между
множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное
описание. Пути в графах. Деревья.
Модели в информатике (7 ч)
Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии.
Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.
В результате обучения учащиеся будут уметь:
• находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного
класса (группы однородных предметов);
• называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных
предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
• понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
• выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
• изображать графы;
• выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
• находить на схеме область пересечения двух множеств и называть элементы из
этой области.
145

145

4-й класс (34 ч)
Алгоритм (9 ч)
Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение, указанное
число раз, до выполнения заданного условия, для перечисленных параметров.
Объекты (8 ч)
Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема («дерево») состава. Адреса
объектов. Адреса компонент составных объектов. Связь между составом сложного
объекта и адресами его компонент. Относительные адреса в составных объектах.
Логические рассуждения (10 ч)
Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах,
удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если – то». Цепочки правил
вывода. Простейшие «и-или» графы.
Модели в информатике (7 ч)
Приемы фантазирования («наоборот», «необычные значения признаков»,
«необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального
назначения. Применение изучаемых приемов фантазирования к материалам
предыдущих разделов (к алгоритмам, объектам и др.)
В результате обучения учащиеся будут уметь:
• определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих
составных частей и т.д.;
• описывать местонахождения предмета, перечисляя объекты, в состав которых он
входит (по аналогии с почтовым адресом);
• заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса; в каждой клетке
таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из
нескольких предметов;
• выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные
заданному;
• изображать множества с разным взаимным расположением;
• записывать выводы в виде правил «если – то»;
• по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если–то».
Формирование универсальных учебных действий на разных этапах
изучения программы
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

3
класс

1.Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.

146

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
146

«понимать позицию
другого».
2.Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3.Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4.Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей.

4
класс

147

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей
других народов.

3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий
на определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты, приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать работу
по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно

2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые

3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом.

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать в
147

3. Освоение
критерии оценивания,
личностного смысла давать самооценку.
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.

источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию
с иной позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Учебно-методическая литература:
• А.В.Горячев, Т.О.Волкова, К.И.Горина, «Информатика в играх и задачах». 3,4
классы. Методические рекомендации для учителя», Москва «Баласс».2013г.
• А.В.Горячев и др. Учебник-тетрадь «Информатика в играх и задачах» 3,4 классы.
Москва «Баласс».2002.
2.2.6. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.
А) «Школа России». Программа разработана на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, в соответствии с «Примерными программами», Концепцией духовнонравственного развития и воспитания, «Планируемыми результатами начального
общего образования», базисным учебным планом и авторской программой А.А.
Плешакова «Окружающий мир».
148

148

Б) «Гармония». Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 классов (авторы О. Т.
Поглазова, Н. И. Ворожейкина, В. Д. Шилин).
В) «Планета знаний». Рабочая программа по окружающему миру составлена на
основе примерной программы основного общего образования и авторской программы
курса «Окружающий мир» 1-4 классы авторы И.В.Потапов, Г.Г.Ивченкова,
Е.В.Саплина, А.И.Саплин
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
– формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
– формирование бережного отношения к богатствам природы и общества,
навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и
социальной среде
– духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту,
региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и
современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко
выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие,
обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал
естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и
системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и
предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества,
тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное
благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму
природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной
школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных
предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания,
истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря
интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть
149

149

успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника
решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы
позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство
российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким
образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части
предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные
естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс
постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование
позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир»
помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального,
оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает
нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных
оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной
деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники
овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и
обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников
фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих
компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы
значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности,
формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в
соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех
дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым
подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики,
музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры,
совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоциональноценностному постижению окружающего мира.
В процессе изучения курса «Мир вокруг нас» осуществляется систематизация
и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной
жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта
учащихся, воспитание у них любви к своему городу (селу), к своей Родине.
Общая характеристика учебного предмета
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
150

150

2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в
природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных,
географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина
действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов
человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству
младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как
самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование
человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в
курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между
неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В
частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни
людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти
компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и
общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет
включение в программу сведений из области экономики, истории, современной
социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к
окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в
нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемнопоисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное
освоение различных способов познания окружающего. При этом используются
разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств,
составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут
наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические
работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие
задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги,
моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных
профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и
другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с
окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в
лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых
результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая
предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при
реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды
деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного
для начальной школы атласа-определителя;
151

151

2) моделирование экологических связей с помощью графических и
динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного
отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей,
выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью
специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных
предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку
познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно
продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего
рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа
с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их
окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому,
чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали
их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и
конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения
информации от взрослых.

Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы
отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс – 66 ч (33 учебные
недели); 2-4 классы – по 68 ч (34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни
человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий.в Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании
служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности,
залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от
поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно - и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
152

152

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение
личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении
метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;

153

153

7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
«Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий
мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные
результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации
из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Содержание учебного предмета
1 класс (66 ч)
Введение (1 ч)
154

154

Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем
мире. Наша школа. Дорога от дома до школы. Правила и безопасность дорожного
движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Экскурсии: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и
правилами безопасности в пути.
Что и кто? (20ч)
Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их
состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая
Медведица.
Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет)
и красота. Гранит, кремень, известняк.
Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными
представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя).
Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя
и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам,
шишкам.
Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с
разнообразием плодов и семян.
Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием
животных, их внешним строением.
Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего
обихода. Компьютер, его части и назначение.
Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними
животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода
улицы.
Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России (на примерах по
выбору учителя). Знакомство с государственными символами России: флагом,
гербом, гимном. Наш город (село) – часть большой страны.
Планета Земля, ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле.
Изображение нашей страны на глобусе.
Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с
растениями цветника. Что такое зоопарк?
Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с
лиственными деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание листьев
различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных
растений? Знакомство с глобусом.
Как, откуда и куда? (12 ч)
Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом.
Канализация и очистные сооружения.
Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила
безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи
(по усмотрению учителя).
Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.
Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями,
необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными
155

155

растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах
зимой.
Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты
питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя).
Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду.
Как сделать Землю чище.
Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших
приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для
птиц.
Где и когда? (11ч)
Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и
времена года.
Холодные и жаркие районы Земли.
Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.
Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные
животные прошлого. Как ученые изучают динозавров.
Одежда людей в прошлом и теперь.
История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила
безопасного обращения с велосипедом.
Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий
мир в будущем. Зависит ли это от тебя.
Почему и зачем? (22 ч)
Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва.
Луна – естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди.
Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений,
животных, человека.
Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.
Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.
Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога,
жук-носорог и др. (по усмотрению учителя). Что эти названия рассказывают о своих
хозяевах.
Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и
ловить бабочек.
Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед
едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки.
Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.
Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и
теперь. Какими могут быть автомобили будущего.
Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего
следования.
Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.
Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.
Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение.
Космические станции.
156

156

Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру,
к своей планете. 22 апреля – День Земли.
Практическая работа: Простейшие правила гигиены.
2 класс (68 ч)
Где мы живем (4 ч)
Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна – Россия, название
нашего города (села), что мы называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг,
герб, гимн России.
Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – все это
окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома – это то, что сделано
и построено руками людей. Наше отношение к окружающему.
Экскурсия: Что нас окружает?
Природа (20 ч)
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник тепла и света
для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.
Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о
зодиакальных созвездиях.
Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют
богатства земных кладовых.
Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение
воздуха и воды. Защита воздуха и воды
от загрязнения.
Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные
признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход за
ними.
Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные
признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки
различных пород. Уход за домашними питомцами.
Сезонные изменения в природе: осенние явления. Экологические связи между
растениями и животными: растения – пища и укрытие для животных; животные
– распространители плодов и семян растений (изучается по усмотрению учителя).
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов,
обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота
и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и
животных своего края. Правила поведения в природе.
Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и
мерами их охраны.
Экскурсии: Живая и неживая природа. Осенние изменения в природе.
Практические работы: Знакомство с устройством термометра, измерение
температуры воздуха, воды, тела человека. Знакомство с горными породами и
минералами. Свойства воды. Распознавание деревьев, кустарников и трав.
Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений. Приемы ухода
за комнатными растениями.
Жизнь города и села (10 ч)
157

157

Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из
истории.
Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной
площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес.
Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство,
транспорт, торговля – составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги.
Первоначальные представления об отдельных производственных процессах, например от глиняного карьера до керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного
трикотажа и т. д. (по усмотрению учителя).
Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению
учителя). Строительство в городе (селе).
Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный;
пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.
Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя).
Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по
выбору учителя).
Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста,
учителя, других деятелей культуры и образования (по усмотрению учителя).
Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем
лесу.
Экскурсии:
Зимние
изменения
в
природе.
Знакомство
с
достопримечательностями родного города.
Здоровье и безопасность (9 ч)
Строение тела человека. Здоровье человека – его важнейшее богатство. Режим
дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их
предупреждение и лечение; поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др.
(изучается по усмотрению учителя).
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Правила и безопасность
дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров
транспортных средств).
Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой,
острыми предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.
Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности:
не купаться в загрязненных водоемах.
Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в
опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый человек предлагает пойти с
ним покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Практическая работа: Отработка правил перехода улицы.
Общение (7 ч)
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами
семьи. Имена и отчества родителей.
Школьные
товарищи,
друзья,
совместные
учеба,
игры,
отдых.
Взаимоотношения мальчиков и девочек.
158

158

Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора.
Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в
общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).
Практическая работа: Отработка основных правил этикета.
Путешествия (18 ч)
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по
компасу.
Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие
водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.
Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное
отношение к природе весной и летом.
Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва – столица
России. Московский Кремль и другие достопримечательности столицы.
Знакомство с другими городами нашей страны (изучается по усмотрению
учителя).
Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.
Экскурсии: Весенние изменения в природе. Формы земной поверхности
родного края. Водоемы родного края.
Практические работы: Определение сторон горизонта по компасу. Основные
приемы чтения карты.
3 класс (68 ч)
Как устроен мир (6 ч)
Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства
живой природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и
животными и т. д.). Роль природы в жизни людей.
Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека.
Восприятие, память, мышление, воображение – ступеньки познания человеком
окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть
общества. Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях
между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении
природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и
положительное). Меры по охране природы.
Экскурсия: Что нас окружает?
Эта удивительная природа (18 ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости
и газы.
Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов.
Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение
воды для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от
загрязнений. Экономия воды в быту.
Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа
почвы. Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе.
159

159

Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники,
хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и
развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на
растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений.
Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые,
рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери др.)
Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи
питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие
животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на
животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль
грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние
человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители,
организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
Экскурсии: Разнообразие растений: экскурсия в краеведческий музей.
Разнообразие животных: экскурсия в краеведческий музей.
Практические работы: Тела, вещества, частицы. Состав и свойства воздуха.
Свойства воды. Круговорот воды. Состав почвы. Размножение и развитие растений.
Мы и наше здоровье (10 ч)
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в
организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их
значениеи гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах,
ожогах, обмораживании.
Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение
физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная
система, ее роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их
предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики — враги
здоровья.
Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчет
ударов пульса.
Наша безопасность (7 ч)
Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии
водопровода, утечке газа.
Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся
пешеходов и пассажиров транспортных средств). Правила безопасного поведения
пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения.
160

160

Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие,
предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт,
стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др.
Лед на улице, водоеме – источник опасности. Правила поведения в опасных местах.
Гроза – опасное явление природы. Как вести себя во время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами.
Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и
собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от
загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие
вещества.
Экскурсия: Дорожные знаки в окрестностях школы.
Чему учит экономика (12 ч)
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое
товары и услуги.
Природные богатства – основа экономики. Капитал и труд, их значение для
производства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха
труда от образования и здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи
полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства.
Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика, металлургия,
машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро).
Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что
государство тратит деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия
хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример
экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение.
Построение безопасной экономики – одна из важнейших задач общества в XXI веке.
Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными
растениями. Знакомство с различными монетами.
Путешествие по городам и странам (15 ч)
Города Золотого кольца России – слава и гордость всей страны. Их прошлое и
настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и
культуры.
Страны, граничащие с Россией, – наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте,
столицы,
особенности
природы,
культуры,
экономики,
основные
достопримечательности, знаменитые люди разных стран.
161

161

Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и
культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).
Бережное отношение к культурному наследию человечества – долг всего
общества и каждого человека.
4 класс (68 ч)
Земля и человечество (9 ч)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды,
планеты и спутники планет. Земля – планета Солнечной системы. Луна –
естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве;
причины смены дня и ночи и времен года. Звездное небо – великая«книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью
глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его
влияние наживую природу.
Миг глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет
в истории. Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных
экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды – задача всего
человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды.
Всемирное наследие. Международная Красная книга.
Практические работы: Отчего на земле сменяется день, ночь, времена года.
Знакомство с картой звездного неба. Глобус и географическая карта. Пояса Земли.
Знакомство с историческими картами.
Природа России (10 ч)
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря,
озера и реки нашей страны (в форме путешествия по физической карте России).
Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона
лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России.
Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность
организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности
хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями.
Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений
и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного
отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения
отдыхающих у моря. Представление об экологическом равновесии и необходимости
его учета в процессе хозяйственной деятельности людей.
Экскурсия: Лес и человек.
Практические работы: Равнины и горы России. Моря, озера и реки России.
Зона Арктических пустынь. Тундра. Леса России. Зона степей. Пустыни. У Черного
моря.
Родной край – часть большой страны (15 ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в
результате деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель
на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы
162

162

края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате
деятельности человека. Охрана водоемов нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое
значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и
т. д.). Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема).
Разнообразие растений и животных различных сообществ. Экологические связи в
сообществах. Охрана природных сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями.
Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство,
плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и
производства экологически чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого
рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.).
Породы домашних животных.
Экскурсия: Поверхность нашего края.
Практические работы: Знакомство с картой края. Рассматривание образцов
полезных ископаемых своего края. Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь пресного водоема.
Знакомство с культурными растениями нашего края.
Страницы всемирной истории (5 ч)
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества:
первобытное общество. Древний мир; древние сооружения – свидетельства
прошлого. Средние века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская
мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники,
объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество,
телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством
ответственности за сохранение мира на планете.
Экскурсия: Мир древности: экскурсия в краеведческий музей.
Страницы истории Отечества (20 ч)
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных
славян, их быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть.
Крещение Руси. Русь – страна городов. Киев – столица Древней Руси. Господин
Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней
Руси.
Наше Отечество в XIII – XV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда.
Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская
Русь. Московские князья – собиратели русских земель. Дмитрий Донской.
Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и
нравы страны в XIII – XV вв.
163

163

Наше Отечество в XVI – XVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и
Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение
Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI – XVII вв. Россия в
XVIII в. Петр Первый – царь-преобразователь. Новая столица России – Петербург.
Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России
в XVIII в.
Россия в XIX – начале XX в. Отечественная война 1812 г. Бородинское
сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и
нравы России в XIX – начале XX в.
Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй –
последний император России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование
СССР. Жизнь страны в 20 – 30-е гг. Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.
Героизм и патриотизм народа. День Победы – всенародный праздник.
Наша страна в 1945 – 1991 гг. Достижения ученых: запуск первого
искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция
«Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов,
поселков, улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия: Во времена Древней Руси: экскурсия в краеведческий музей.
Современная Россия (9 ч)
Мы – граждане России. Конституция России – наш основной закон. Права
человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание,
Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные
праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России,
Центр Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные
города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
Перечень обязательных практических, контрольных и других видов работ
1 класс
Экскурсии:
Знакомство со школой.
Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.
Что у нас над головой?
Что у нас под ногами?
Знакомство с растениями цветника.
Что такое зоопарк?
Практические работы:
Знакомство с комнатными растениями.
Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения.
Распознавание листьев различных деревьев.
164

164

Сравнительное исследование сосны и ели.
Что общего у разных растений?
Знакомство с глобусом.
Изучение свойств снега и льда.
Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями.
Изготовление простейшей кормушки для птиц.
Простейшие правила гигиены.
2 класс
Экскурсии:
Что нас окружает?
Живая и неживая природа.
Осенние изменения в природе.
Зимние изменения в природе.
Знакомство с достопримечательностями родного села.
Весенние изменения в природе.
Формы земной поверхности родного края.
Водоемы родного края.
Практические работы:
Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды,
тела человека.
Знакомство с горными породами и минералами.
Свойства воды.
Распознавание деревьев, кустарников и трав.
Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений.
Приемы ухода за комнатными растениями.
Отработка правил перехода улицы.
Отработка основных правил этикета.
Определение сторон горизонта по компасу.
Основные приемы чтения карты.
3 класс
Экскурсии:
Природа, ее разнообразие.
Разнообразие растений: экскурсия по окрестностям родного села.
Разнообразие животных: видеоэкскурсия в краеведческий музей.
Дорожные знаки в окрестностях школы.
Практические работы:
Тела, вещества, частицы.
Состав и свойства воздуха.
Свойства воды.
Круговорот воды.
Состав почвы.
Размножение и развитие растений.
Знакомство с внешним строением кожи.
Подсчет ударов пульса.
Полезные ископаемые.
165

165

Знакомство с культурными растениями.
Знакомство с различными монетами.
4 класс
Экскурсии:
Лес и человек.
Поверхность нашего края.
Мир древности: экскурсия (видеоэкскурсия) в краеведческий музей.
Во времена Древней Руси: видеоэкскурсия в краеведческий музей.
Практические работы:
Отчего на земле сменяется день, ночь, времена года.
Знакомство с картой звездного неба.
Глобус и географическая карта.
Пояса Земли.
Знакомство с историческими картами.
Равнины и горы России.
Моря, озера и реки России.
Зона Арктических пустынь.
Тундра.
Леса России.
Зона степей.
Пустыни.
У Черного моря.
Знакомство с картой края.
Рассматривание образцов полезных ископаемых своего края.
Жизнь леса. Жизнь луга.
Жизнь пресного водоема.
Знакомство с культурными растениями нашего края.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности и планируемыми результатами изучения учебного предмета.
Распределение основного содержания по классам и темам, основные виды
учебной деятельности и планируемые результаты представлены в тематическом
планировании по окружающему миру.
— Тематическое планирование по окружающему миру 1 класс.
— Тематическое планирование по окружающему миру 2 класс.
— Тематическое планирование по окружающему миру 3 класс.
— Тематическое планирование по окружающему миру 4 класс.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
В 1 классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так,
чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний,
умений и навыков только на уроке.
В 1 классе используется только словесная оценка, критериями которой является
соответствие или несоответствие требованиям программы. Оценки фиксируются и
накапливаются
в таблицах образовательных результатов (предметных,
метапредметных и личностных) и в портфолио.
166

166

Метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические
работы (один раз в год – обязательно).
Используется «Алгоритм самооценки». В первом классе алгоритм состоит из 4
вопросов:
1. Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс)
После проведения итоговых контрольных работ по предметам и диагностик
метапредметных результатов используются таблицы результатов, в которые
учитель выставляет отметку за каждое из заданий в таблицу результатов.
Отметки в таблицы результатов выставляются в 1 классе в виде «+» (зачет,
выполнение задания) или «-» (задание не выполнено).
Во 2-4 классах отметки выставляются по пятибалльной шкале. В целях
проверки уровня достижений планируемых результатов проводятся текущие
проверочные и итоговые контрольные работы. Текущие проверочные работы
проводятся сразу после изучения важных и крупных тем программы. Итоговые
контрольные работы являются способом проверки достигнутых планируемых
результатов, обеспечивающих дальнейшее обучение по предмету.
В 1-4 классах в конце года предусматривается выполнение комплексных
контрольных работ.
Особенности организации контроля по окружающему миру
Специфичность содержания предмета "Окружающий мир", оказывает влияние
на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов
учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать
обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников,
применять комплексные знания.
Контроль за уровнем достижений обучающихся по окружающему миру
проводится в форме устной оценки и письменных работ: контрольных и
проверочных работ, тестовых заданий.
Контрольные и проверочные работы направлены на контроль и проверку
сформированности знаний, умений и навыков. Тексты работ подбираются средней
трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Задания
повышенной сложности оцениваются отдельно и только положительной отметкой.
Тесты в области метапредметных умений дают возможность проверять
овладение обучающимися такими универсальными способами деятельности, как
наблюдение, сравнение, выбор способа решения учебной задачи (верного варианта
ответа), контроль и коррекция, оценка, распознавание природных объектов,
определение истинности утверждений и умение делать вывод на основе анализа
конкретной учебной ситуации.
Учёт ошибок и оценка устных ответов, письменных и практических работ
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
167

167

Грубые ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики
понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях,
когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности,
условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные
примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение
таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным
материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе
изученных объектов (природоведческих и исторических).
Негрубые ошибки:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно
на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не
приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется
после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
ТЕСТЫ
Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются.
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
Учёт уровневого подхода к достижению планируемых результатов
В процессе освоения предметного содержания окружающего мира у
обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы
познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом начального общего
образования:
- наблюдать объекты окружающего мира;
- работать с учебником, энциклопедиями;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- рассуждать, участвовать в беседе, дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
168

168

- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической
жизни.
Планируемые результаты базового уровня приводятся в блоке «Выпускник
научится», планируемые результаты повышенного уровня – в блоке «Выпускник
получит возможность научиться».
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой
и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов
на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе
и
компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фотои
видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений
и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
169

169

•

•
•
•

конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в
быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при не сложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.

Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его
главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека
170

170

•

•

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса,
нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми
и
сверстниками
в официальной обстановке, участвовать
в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться
о распределении функций и ролей, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Наглядные пособия:
натуральные живые пособия – комнатные растения;
гербарии; коллекции насекомых;
коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и
отдельных органов и др.;
географические и исторические карты;
Игровые пособия. «Карусель» (окружающий мир) «Цветные карандаши». Кто
где спрятался?
Комплект динамических раздаточных пособий для начальной школы по
окружающему миру. Растения и животные. Дорожные знаки.
Комплект динамических раздаточных пособий со шнурком для начальной
школы по окружающему миру для фронтальных и контрольно-проверочных
работ. Животные, природа и человек. Растения и грибы.

2.2.7. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНОЙ КУЛЬТУРЫ И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ.
Рабочая программа к учебному курсу «Основы религиозных культур и светской
этики» для 4 класса разработана на основе Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Для реализации рабочей программы используется учебник «Основы духовно –
нравственной культуры народов России. Основы светской этики» 4 класс. А.И.
Шемшурина, г. Москва, «Просвещение»,2013г.
В соответствии с учебным планом учебного заведения на 2016/2017 учебный год на
предмет «Основы религиозных культур и светской этики » в 4 классе отведено 34
часа в год (1 час в неделю).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» - формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных
традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у
школьников 10—11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях,
171

171

составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения
в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные
культурологические понятия учебного курса — «культурная традиция»,
«мировоззрение»,
духовность (душевность)» и «нравственность» — являются
объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную
или нерелигиозную).
Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос
совершенствования личности ребёнка на принципах гуманизма в тесной связи с
религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль
как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном
процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
Основной принцип, заложенный в содержании курса, — общность в
многообразии, многоединство, поликультурность, — отражает культурную,
социальную, этническую, религиозную сложность нашей страны и современного
мира.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется
исторически и основывается на ряде факторов:
• общая историческая судьба народов России;
• единое пространство современной общественной жизни, включающее
развитую систему межличностных отношений, налаженный веками диалог
культур, а также общность социально-политического пространства.
Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули
согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к
результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися
должен обеспечить образовательный процесс, осуществляемый в пределах
отведённого учебного времени с учётом образовательных возможностей младших
подростков.
Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему
системы
межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о
религиозных культурах и светской этике посредством:
• ориентации
содержания всех модулей учебного курса на общую
педагогическую цель
воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;
• педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе
содержания всех модулей учебного курса;
• системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также
между ними и другими учебными предметами (окружающий мир, русский
язык, литература, история и др.);
• ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами,
обучающимися и их родителями актуальных проблем
172

172

развития личностной ценностно-смысловой сферы младших подростков;
• единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.
Место комплексного учебного курса в учебном плане.
В рамках апробации комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и
светской этики» изучается в объёме 1 ч в неделю.
Основные содержательные модули курса:
Основы православной культуры
Основы исламской культуры
Основы буддийской культуры
Основы иудейской культуры
Основы мировых религиозных культур
Основы светской этики
Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его
согласия и по выбору его родителей (законных представителей) предлагается для
изучения один из шести учебных модулей.
Образовательное учреждение на основе определения образовательных
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
собственных возможностей организации
образовательного процесса самостоятельно определяет перечень модулей учебного
курса. При этом выбор родителей (законных представителей) является приоритетным
для организации обучения ребёнка по содержанию того или иного модуля.
В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих
проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как
индивидуальными, так и коллективными. В ходе подготовки проекта учащиеся
получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его в
творческой, деятельности форме.
Основные задачи комплексного учебного курса:
• познакомить обучающихся с основами религиозных культур и светской этики;
• развивать представления младшего школьника о значении нравственных норм
и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
• обобщить знания, понятия и представления о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них
ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное
восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных
предметов на ступени основной школы;
• развивать способности младших школьников к общению в политичной и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися
российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры;
понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национальногосударственного, духовного единства российской жизни.
Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в
учебный курс, должно обеспечить:
173

173

-понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни
человека и общества;
-формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и
светской этики;
-формирование уважительного отношения к разным духовным и светским
традициям;
-знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие,
и их -понимание как основы традиционной культуры многонационального народа
России;
-укрепление средствами образования преемственности поколений на основе
сохранения и развития культурных и духовных ценностей.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
курса.
Обучение детей по программе курса «Основы религиозных культур и светской
этики» должно быть направлено на достижение следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех
народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие начальных форм
регуляции своих эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом
характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
174

174

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
-овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
— определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной
культуре и их роли в истории и современности России;
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
В результате изучения модуля обучающийся должен:
Знать:
- основные понятия светской этики;
- значение этики в жизни человека;
- образцы нравственности в культурах разных народов;
- духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества.
Уметь:
- излагать свое мнение по поводу значения светской этики в жизни людей и
общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами поведения культур разных
народов;
- строить толерантные отношения в обществе;
- применять полученные знания в социуме;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения творческих
заданий;
- участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свои мнения, готовить
сообщения по выбранным темам.
Основное содержание курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести
учебных модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
175

175

Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершённость
по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и
включает в себя такой объём материала по предмету, который позволяет
использовать его как самостоятельный учебный компонент.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках
четырёх основных тематических разделов (уроков). Два из них (уроки 1 и 30)
являются общими для всех учебных модулей. Содержательные акценты первого
тематического раздела — духовные ценности и нравственные идеалы в жизни
человека и общества. Четвёртый тематический раздел представляет духовные
традиции многонационального народа России. Второй и третий тематические
разделы (уроки 2—29), изучаемые соответственно в 4 классах, дифференцируют
содержание учебного курса применительно к каждому из учебных модулей. Учебный
модуль «Основы светской этики»
Основное содержание курса (34 часа)
Россия − наша Родина. Духовный мир человека. Культурные традиции.
Светская этика и её значение в жизни человека. Мораль и нравственность.
Культура и мораль. Происхождение морали. Высшие нравственные ценности,
идеалы, принципы морали.
Особенности морали. Правила морали. Кто должен заботиться о соблюдении
моральных норм в обществе.
Добро и зло. Почему нужно стремиться к добру и избегать зла.
Как менялись представления о добре и зле в ходе истории.
Добродетель и порок. Кто такой добродетельный человек.
Как понимал добродетель древнегреческий философ Аристотель. Какое чувство
важно сохранять при стремлении к добродетели.
Что такое свобода. Как связана свобода с моральным выбором.
В каких ситуациях морального выбора чаще всего оказывается человек.
Что такое ответственность. При каких условиях возможно ответственное поведение.
Что такое моральный долг. В чем особенности морального долга. Какие моральные
обязанности есть у человека.
Что такое справедливость. По каким признакам можно судить о справедливости.
Какие моральные правила нужно соблюдать, чтобы быть справедливым.
Что такое альтруизм. Что такое эгоизм. Что значит быть «разумным эгоистом».
Какие отношения существуют между людьми. Что такое дружба. Чем дружеские
отношения отличаются от других отношений.
Как светская этика отвечает на вопрос «Что значит быть моральным?»
Подготовка и защита творческих работ и проектов. Методика создания морального
кодекса в школе. Образование как нравственная норма.
Род и семья – исток нравственных отношений. Что такое род, семья. Как возникли
некоторые фамилии. Что такое родословная.
Что такое поступок в этике. Что такое нравственный поступок. Какие признаки имеет
нравственный поступок. Что значит быть нравственным в наше время?
Почему появилось золотое правило нравственности. Как формулируется золотое
правило нравственности. Как применять золотое правило нравственности в жизни.
176

176

Что такое стыд. Что такое чувство вины. Когда принято извиняться. Методы
нравственного самосовершенствования.
Что такое честь. Что такое достоинство.
Что такое совесть.
Чем различаются понятия «Стыд» и «совесть».
Нравственные идеалы. Смелые и сильные защитники Отечества – богатыри. Правила
честного поединка.
Кто такие рыцари, джентльмены и леди. Какими качествами должен обладать
истинный рыцарь и джентльмен. Что значит быть настоящей леди.
Образцы нравственности в культурах разных народов. Образцы нравственного
поведения в культуре России. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства.
Наши знаменитые земляки – труженики, патриоты, воины, коллективисты.
Что такое этикет. Одежда и этикет. Значение речи для этикета. Какие правила этикета
должен знать каждый.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Когда и как появились праздники.
Какое значение имеют праздники. Что такое подарок и как его выбирать.
Жизнь человека – высшая нравственная ценность.
Любовь и уважение к Отечеству. Государство и мораль гражданина. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Используемый учебно-методический комплект
Учебная
Программа
Программа
комплексного
учебного курса
«Основы
религиозных
культур
и
светской
этики».
М.:
Просвещение,
2011.

Учебники,
учебные пособия
Шемшурина А.И.
Основы духовнонравственной
культуры народов
России. Основы
религиозных
культур
и
светской
этики.
Основы светской
этики. 4 класс:
учебн.
для
общеобразоват.
Организаций/
М.: Просвещение,
2013.

Методические
материалы
Основы
религиозных
культур и светской
этики. Книга для
учителя.
Справочные
материалы
для
общеобразовательн
ых учреждений. –
М.: Просвещение,
2011.
Основы
религиозных
культур и светской
этики. Книга для
родителей. – М.:
Просвещение, 2011.

Дидактические
материалы
Основы светской
этики.
Электронное
пособие
к
учебному
пособию. – М.:
Просвещение,
2011.

Материалы
для контроля
Проектные задачи в
начальной
школе:
пособие для учителя /
А.Б.Воронцов,
В.М.Заславский,
С.Е.Егоркина и др.; под
ред. А.Б.Воронцова. –
М.: Просвещение, 2011.
– (Стандарты второго
поколения).
Контрольноизмерительные
материалы – критерии
оценивания проектных
и творческих работ,
составленные учителем

Тематическое планирование
№ блока
Блок 1
Блок 2
Блок 3
Блок 4

177

Наименование блок
Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в
жизни человека и общества.
Основы религиозных культур и светской этики.Часть№1
Основы религиозных культур и светской этики.Часть№2
Духовные традиции многонационального народа России.

Всего часов
1 час
16часов
12часов
5часов.

177

2.2.8.МУЗЫКА.
Программа разработана на основе примерной программы по музыке Федерального
государственного образовательного стандарта общего начального образования (
приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.), авторской программы по
музыке Г. П. Сергеевой, Е, Д, Критской, Т.С. Шмагиной «Просвещение», 2011г.
Цели программы:
• формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие
музыки;
• воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине,
гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального
искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной
культуре разных народов;
• развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности,
образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и
слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности;
• обогащение знаний о музыкальном искусстве;
• овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой
деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).
Задачи программы:
• развитие
эмоционально-осознанного
отношения
к
музыкальным
произведениям;
• понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;
• освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных
(опера, балет, симфония, музыка из кинофильмов);
• изучение особенностей музыкального языка;
• формирование музыкально-практических умений и навыков музыкальной
деятельности (сочинение, восприятие, исполнение), а также – творческих
способностей детей.
Таблица тематического распределения количества часов:
Количество часов
№
п/п
1.
2.
3.
4.

Разделы, темы

Примерная
программа

Музыка в жизни человека.
Основные
закономерности
музыкального искусства
Музыкальная картина мира.
Резерв.
ИТОГО:

30 ч.
60 ч.
30 ч.
15 ч.
135 ч

Рабочая
Рабочая программа по классам
программа
1 кл. 2 кл. 3 кл.
4 кл.
35 ч.
14 ч. 13 ч.
4 ч.
4 ч.
66 ч.
2 ч.
17 ч. 24 ч.
23 ч.
34 ч.

17 ч.

4 ч.

6 ч.

7 ч.

135 ч

33 ч

34 ч

34 ч

34 ч

Общая характеристика учебного предмета
178

178

Музыка в начальной школе является одним из основных предметов,
обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного
эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного
восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное
овладение различными видами музыкально-творческой деятельности обеспечат
понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного
многообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовнонравственного воспитания школьников, последовательного расширения и
укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирование способности оценивать
и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе и другим людям,
Отечеству, миру в целом.Отличительная особенность программы - охват широкого
культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за
рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из
истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и
изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического
фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения.
Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их
восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты
«слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные,
например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным
произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей,
«внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».Постижение музыкального искусства
учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой
на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности
учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и
музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес
программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства
фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в
размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической,
пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в
составлении программы итогового концерта.
Описание места учебного предмета.
В соответствии с Базисным учебным планом в начальных классах на учебный
предмет «Музыка» отводится 135 часов (из расчета 1 час в неделю), из них: 1 класс33 часа, во 2-4 классах по 34 часа.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Уроки музыки, как и художественное образование в целом , предоставляя всем
детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать
более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и искусства.
179

179

Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает:
• формирование опыта эмоционально-образного восприятия;
• начальное овладение различными видами музыкально-творческой
деятельности;
• приобретение знаний и умении;
• овладение УУД
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии,
нравственно –эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия
младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический
отклик на музыку. Школьники понимают, что музыка открывает перед ними
возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного
становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Результаты освоения учебного предмета «Музыка»
Личностные результаты:
• чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности
• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий
• уважительное отношение к культуре других народов:
• эстетические потребности, ценности и чувства
• развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл
учения; навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.
• развиты этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
• способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
• умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
• освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах.
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий
• умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
Предметные результаты
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы:
180

180

• основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие,
развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
• воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
• начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности
в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся:
• воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать
своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные
предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
• воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокальнохоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
инструментах;
• вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать
со сверстниками и взрослыми;
• реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно- практических задач;
• понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и
приобретённый
опыт
творческой
деятельности
при
организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной
деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение
к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять
различные образцы народной
• и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
• воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
181

181

• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный
смысл различных форм
• построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу
в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой
деятельности
(пение,
инструментальное
182

182

музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
Содержание программы учебного предмета «Музыка»
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями:
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального
искусства», « Музыкальная картина мира». Такое построение программы
допускает разнообразные варианты структурирования содержания учебников,
различное распределение учебного материала и времени для его изучения. В первом
классе сокращение часов осуществляется за счёт резерва учебного времени.
«Музыка в жизни человека». 35 ч.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений,
чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно- эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры- драматизации. Народная и профессиональная музыка.
Сочинение отечественных композиторов о Родине.
« Основные закономерности музыкального искусства» .66ч.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное
состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие . интонация- источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности ( мелодия,
ритм, темп, динамика и др.)
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
«Музыкальная картина мира».34 ч.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Музыкальные театры.
Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи, (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая,
оркестровая. Певчие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты.
183

183

Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы
I класс.
• развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;
• побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;
• развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с
ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и
настроения;
• формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове
(эмоциональный словарь), пластике, а так же, мимике;
• развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и
голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания),
выразительное исполнение песен;
• развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших
движений и пластического интонирования, драматизация пьес
программного характера.
• формирование навыков элементарного музицирования на простейших
инструментах;
• освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания
музыкальной речи.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса обучающиеся
научатся:
• воспринимать музыку различных жанров;
• эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к
нему в различных видах музыкально творческой деятельности;
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
• воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и
окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
• продемонстрировать понимание интонационно-образной природы
музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в
музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения
произведений разных видов искусств;
• узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
• исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.).
Требования к уровню подготовки учащихся
2 класс

184

184

• развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных
направлений: фольклору, музыке религиозной традиции; классической и
современной;
• понимание содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и более
сложных (опера, балет, концерт, симфония) жанров,
в опоре на ее
интонационно-образный смысл;
• накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном
языке; об интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах (на
основе повтора, контраста, вариативности);
• развитие умений и навыков хорового и ансамблевого пения (кантилена, унисон,
расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella);
• расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее
исполнения с помощью музыкально-ритмических
движений, а также
элементарного музицирования);
• включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых,
вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);
• накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке,
музыкантах, исполнителях.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 2 класса обучающиеся
должны уметь:
- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие
музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой
деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей
жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов
искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое
впечатление в пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида
музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, эмоционально
откликаясь на исполнение музыкальных произведений;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
различных музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных
инструментах;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
185

185

- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.).
Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса
• обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных
народов, стилей, композиторов; сопоставление особенностей их языка,
творческого почерка русских и зарубежных композиторов;
• накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального
искусства (простыми и сложными);
• выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с более
сложным (по сравнению с предыдущими годами обучения) миром
музыкальных образов;
• совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности
(композитор – исполнитель – слушатель;
• развитие навыков хорового, ансамблевого и сольного пения, выразительное
исполнение песен, вокальных импровизаций, накопление песенного
репертуара, формирование умений концертного исполнения;
• освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в
разных видах детского музицирования;
• развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих
способностей; умения оценочного восприятия различных явлений
музыкального искусства.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 3 класса обучающиеся
должны уметь:
- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие
музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой
деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей
жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов
искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое
впечатление в пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов
музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков,
оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
различных музыкальных образов;
186

186

-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах,
музыкальных инструментах, составах оркестров;
- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный
язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.).
Требования к уровню подготовки учащихся 4 классов
• расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с
музыкой разных народов, стилей, композиторов;
• выявление характерных особенностей русской музыки (народной и
профессиональной) в сравнении с музыкой других народов и стран;
• воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения
анализировать ее содержание, форму, музыкальный язык на интонационнообразной основе;
• расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами
искусства (литература, изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на
этой основе ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих
способностей;
• развитие умения давать личностную оценку музыке, умения оценочного
восприятия различных явлений музыкального искусства.
• совершенствование умений и навыков музыкально-творческой деятельности.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 4 класса обучающиеся
должны уметь:
- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие
музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой
деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей
жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать
идеи и отстаивать собственную точку зрения;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов
искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое
впечатление в пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
- выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде
исполнительской деятельности (пение, музицирование);
187

187

- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов
музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков,
оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
различных музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах,
музыкальных инструментах, составах оркестров;
- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный
язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.).
Формы организации учебного процесса:
- групповые, коллективные, классные и внеклассные.
Виды организации учебной деятельности:
- экскурсия, путешествие, выставка.
Виды контроля:
- входной, текущий, итоговый
- фронтальный, комбинированный, устный
Формы (приемы) контроля:
- наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест, презентации,
сообщения.
2.2.9.ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство и художественный
труд 3 классы» создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования. Она
разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных
особенностей младших школьников.
Общая характеристика учебного предмета
Программа по изобразительному искусству создана на основе Требований к
результатам освоения основных образовательных программ начального общего
образования (стандарты второго поколения).
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его
уникальность и значимость определяется нацеленностью на развитие способностей и
творческого
потенциала
ребенка,
формирование
ассоциативно-образного
пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается
способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального
оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими
рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в
основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа
188

188

мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности
растущей личности.
Доминирующее значение имеет направленность программы на развитие
эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру. Овладение основами
художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического
восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим
школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой
отношения растущего человека к себе, к окружающим людям, природе, науке,
искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении
искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными
художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания
выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник,
используемых на уроках, будет поддерживать интерес к художественному
творчеству.
Программа содержит некоторые ознакомительные темы, связанные с
компьютерной грамотностью. Их задача – познакомить учащихся с компьютером как
средством, не заменяющим, а дополняющим другие средства.
Цели курса:
• воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание
нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной
России и других стран;
• развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей
деятельности творчески; способности к восприятию искусства
и
окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной
деятельности;
• освоение первоначальных знаний о пластических искусствах:
изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их
роли в жизни человека и общества;
•
овладение элементарной художественной грамотой; формирование
художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах
художественно-творческой
деятельности,
разными
художественными
материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
• совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений
искусства и окружающего мира;
• развитие способности видеть проявление художественной культуры в
реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
• формирование навыков работы с различными художественными
материалами.
Место предмета в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 3 классов
начальной школы.
189

189

В Федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства
в каждом классе начальной школы отводится по 1 часу в неделю, всего 135 часов.
Предмет изучается: в 1 классе – 33 ч в год, во 2-4 классах – 34 ч в год.
Результаты изучения учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовнонравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих
представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в
восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство
своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира.
Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и
ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются
базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его
бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный
смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о
системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое
привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности.
Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности
является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к
выражению своего отношения к действительности должно служить источником
развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему
миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних
переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е.
пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в
форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству
становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально
окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное
отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать
словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве,
можно постичь только через собственное переживание — проживание
художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо
освоение
художественно-образного
языка,
средств
художественной
выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа
эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его
содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт.
На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта
поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
190

190

Личностные, метапредметные и предметные результаты
В процессе изучения изобразительного искусства обучающийся достигнет
следующих личностных результатов:
в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие
разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к
эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному
пониманию мира, умение применять полученные знания в собственной
художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – навыки использования различных художественных
материалов для работы в разных техниках; стремление использовать художественные
умения для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в
начальной школе проявляются в:
- умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно-эстетическим содержанием;
- умении организовывать самостоятельную художественно-творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной
школе проявляются в следующем:
в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и
общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в
произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических
искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о
ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;
в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей,
выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной
художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и
мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к
художественным традициям своего и других народов;
в коммуникативной сфере способность высказывать суждения о
художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в
191

191

различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты
художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере - умение использовать различные материалы и средства
художественной выразительности для передачи замысла в собственной
художественной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации
известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной
графики).
Содержание курса
Учимся у природы
Наблюдение природы и природных явлений; характеристика эмоциональных
состояний, которые они вызывают у человека. Различия в изображении природы в
разное время года, суток, различную погоду. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных материалов и средств для создания выразительных образов
природы.
Изображение деревьев, птиц, зверей, общие и характерные черты. Разнообразие в
природе цвета, линий, форм, ставших основой декоративного творчества: цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.д.
Постройки в природе: птичьи гнезда, ульи, норы, панцирь черепахи, домик улитки и
т.д.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства.
Основы художественного языка. Особенности композиции при изображении
природных объектов. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше,
загораживание, ритм.
Начальные представления о цветоведении: основные и составные, теплые и
холодные цвета, смешение цветов с черной и белой красками.
Изучение разнообразия природных форм и их отражение в искусстве. Связь
формы и характера изображаемого объекта.
Пропорции фигуры человека и животных.
Фантастические образы в изобразительном искусстве
Сказочные образы в искусстве. Художественное воображение и художественная
фантазия. Перенос художественного образа с одного вида на другой. Получение
фантастических образов путем трансформации природных форм в изобразительной
деятельности. Сказочные образы в живописи, скульптуре, архитектуре, декоративноприкладном искусстве, в книжной графике. Различные версии образов и хорошо
знакомых сказочных героев в разных искусствах. Выбор художественных материалов
и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов
быта, видов транспорта.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, изображающими
сказочные и фантастические образы.
Основы художественного языка. Особенности композиции при передачи
сказочных образов, при создании фантастических композиций. Понятия: главное –
второстепенное, большое – маленькое, плоскостная декоративная композиция.
Начальные представления о цветоведении: гармония и контраст цветов,
сближение и контрастная цветовая гамма.
Форма предмета и стилизация природных форм в декоративном творчестве.
192

192

Пропорции: соотношение целого и частей.
Учимся на традициях своего народа.
Значение изобразительного искусства в национальной культуре.
Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Пейзажи
родной природы. Синтетический характер народной культуры (взаимосвязь
украшений жилища, предметов быта, орудий труда, костюма, музыки, песен, былин,
сказаний, сказок). Образ человека в традиционной культуре. Сказочные образы
народной культуры и декоративно-прикладного искусства.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, затрагивающими
тему родной природы, русских сказок, истории Отечества.
Основы художественного языка. Возможности композиции (в вертикальном или
горизонтальном формате), равновесие в композиции; роль ритма в эмоциональном
звучании композиции.
Ритм в орнаменте.
Декоративно-символическая роль цвета в декоративно - прикладном искусстве.
Использование контраста крупных и мелких форм в объеме.
Приобщаемся к культуре народов мира
Взаимосвязь народного искусства с традициями народа и окружающей природой.
Развитие представлений о роли изобразительного искусства в общечеловеческой
культуре.
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и разные эпохи. Роль природных условий в характере культурных
традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Ознакомление с шедеврами русского и зарубежного искусства, затрагивающими
природу, сказками и мифами других народов.
Основы художественного языка. Использование пропорций и форм животного и
растительного мира в композиции архитектурных сооружений.
Ритм в архитектуре и декоративном искусстве.
Цветовая гармония природы, архитектуры, человека в одежде своего времени.
Использование контраста крупных и мелких, длинных и коротких, округлых и
острых форм в объеме.
Опыт художественно-творческой деятельности
Изображение с натуры, по памяти, по представлению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре,
декоративно-прикладном искусстве, художественном конструировании) с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной
193

193

пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина и природных материалов.
Выражение своего отношения к произведениям изобразительного искусства,
участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства.
Планируемые результаты
В результате изучения предмета « Изобразительное искусство» у учащихся:
•будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике
искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства;
• формируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный вкус;
• появится способность к реализации творческого потенциала в духовной,
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость
миру, диалогичность;
•установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержание понятия Отечество» ,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьется принятие культуры и духовных традиций много национального народа
Российской Федерации, зародится социально ориентированный и взгляд на мир;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Учащиеся:
• овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут
понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям
окружающего мира;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;
• научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие
художественные музеи России (и своего региона);
• будут использовать выразительные средства для воплощения собственного
художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе
Paint.
2.2.10. ТЕХНОЛОГИЯ
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
XXI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В
современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения
технологических операций приобретают всё большее значение. Вводить человека в
мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.
194

194

Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто
формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В
начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении
данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных
учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать
и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение
практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т. д.)
достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции
технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не
только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности
этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы
для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма
полезны во внеучебной деятельности.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какойлибо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической
документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах
учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых
знаний, выполнении практических заданий).
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего
развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также
формирования системы специальных технологических и универсальных учебных
действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
• приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
• приобретение первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности на основе овладения технологическими знаниями, техникотехнологическими умениями и проектной деятельностью;
• формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и
людям труда.
Теоретической основой данной программы являются:
• системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации в
образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход
внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование
психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных)
действий с последующей их интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.):
• теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных
способов деятельности — понимание процесса учения не только как усвоение
системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу
компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовнонравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
195

195

• духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственно-этического
и социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной
культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и
миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда;
знакомство с современными профессиями;
• формирование идентичности гражданина России в поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России;
развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности
другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;
• формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания
мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и
его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков,
осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;
• развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с
жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации
успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
• формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:
—внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умения составлять план действий и применять его для решения учебных
задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку:
—умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические
знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда,
использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и
других школьных дисциплин;
—коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности
(умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со
своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе
обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в
правильности выбранного способа и т. д.);
—первоначальных конструкторско-технологических знаний и техникотехнологических умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии
изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными
материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники
безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места:
—первоначальных умений поиска необходимой информации в различных
источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации,
а также навыков использования компьютера;
—творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и
реализации проектов.
Общая характеристика предмета
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение
начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности
196

196

человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при
этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира.
Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной
деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений
происходит в процессе работы с технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов
учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и
информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология»
представлены проектная деятельность и средство для её организации —
технологическая карта. Технологическая карта помогает учащимся выстраивать
технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и
инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем
учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых учащиеся:
• знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их
выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и
инструменты;
• овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы)
— разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
• знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами,
помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
• знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы:
• учатся экономно расходовать материалы;
• осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи,
составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять
обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
• учатся преимущественно конструкторской деятельности;
• знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»:
в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной
выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративноприкладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику
труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и
работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений
при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и
телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение
правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной
областью «Математика и информатика».
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и
«Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических
образов
рассматривается
культурно-исторический
справочный
материал,
197

197

представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются,
обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют
выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе,
способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и
единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет
реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших
школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у
учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность
действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения.
Самостоятельное
осуществление
продуктивной
проектной
деятельности
совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в
коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает
трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению,
формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной
деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности
младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовнонравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о
гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей
устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с
народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение
образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым
источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений,
усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего
мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного
чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания,
полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с
природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления
многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология»
предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без
природных ресурсов. Деятельность человека — созидателя материальных ценностей
и творца окружающего мира — в программе рассматривается в связи с проблемами
охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей.
Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с
содержанием предмета «Окружающий мир».
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный
процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального,
эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве,
что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления
психического и физического здоровья учащихся.
198

198

Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Курс
рассчитан на 135 ч: 33 ч — в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч — во 2-4 классах
(34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в
природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для
подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь
к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её
совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в
художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру,
самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения
здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей
человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественнокультурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем
самым жиз- неспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого
существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению
к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании
служить
Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к
многообразию их культур.
199

199

Результаты изучения курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной
деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета, в том числе умений вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
форме.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
200

200

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметны.ми понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности
правильного выбора профессии.
2. Формирование первоначальныхпредстаапений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими
приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.
4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач.
5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание курса
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и
способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д. разных народов
России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия этих народов.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность, гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление
документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация,
оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
201

201

деятельности — изделия, которые могут быть использованы для праздников, в
учебной и внеучебной деятельности и т. п. Освоение навыков самообслуживания, по
уходу за домом, комнатными растениями.
Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств материалов, используемых
при выполнении практических работ. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
и замена материалов в соответствии с их декоративно-художественными и
конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), соблюдение правил их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертёж и др.); анализ устройства и назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических
действий
и
технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), раскрой деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная,
проволочная, винтовая и др.).отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и др.).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых,
учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу.
Практика работы на компьютере
202

202

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
1 класс (33 ч)
Давайте познакомимся (3ч)
Как работать с учебником (1 ч)
Знакомство с учебником и рабочей тетрадью, условными обозначениями,
критериями оценки изделия по разным основаниям.
Я и мои друзья Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его
интересов, осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты
Материалы и инструменты (1 ч)
Знакомство с понятиями: материалы, инструменты.
Организация рабочего места
Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и
материалов. Уборка рабочего места.
Что такое технология (1 ч)
Знакомство со значением слова «технология» (названия предмета и процесса
изготовления изделия). Осмысление освоенных умений. Понятие: технология
Человек и земля (21ч)
Природный материал (1 ч) Виды природных материалов. Подготовка
природных материалов к работе, приёмы и способы работы с ними. Сбор, сортировка,
сушка под прессом и хранение природного материала. Выполнение аппликации по
заданному образцу. Понятия: аппликация, пресс, природные материалы, план выполнения работы.
Изделие: «Аппликация из листьев».
Пластилин (2 ч)
Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе
с пластилином. Приёмы работы с пластилином.
Выполнение аппликации из пластилина. Использование рубрики «Вопросы
юного технолога» для организации своей деятельности и её рефлексии.
Понятия: эскиз, сборка.
Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».
Изготовление изделия из природного материала (1 ч) с использованием техники
соединения пластилином. Составление тематической композиции.
203

203

Понятие: композиция. Изделие: «Мудрая сова»
Растения (2 ч)
Использование растений человеком. Знакомство с частями растений.
Знакомство с профессиями, связанными с земледелием. Получение и сушка семян.
Понятие: земледелие: Изделие: «Получение и сушка семян»
Проект «Осенний урожай» (1 ч)
Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне).
Использование рубрики «Вопросы юного технолога» для организации проектной
деятельности. Приобретение первичных навыков работы над проектом под
руководством учителя. Отработка приёмов работы с пластилином, навыков использования инструментов.
Понятие: проект. Изделие: «Овощи из пластилина»
Бумага (1 ч)
Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приёмы и способы работы с
бумагой. Правила безопасной работы ножницами. Знакомство с правилами разметки
при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей изделия при помощи клея.
Составление симметричного орнамента из геометрических фигур.
Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного её
расходования. Понятия: шаблон, симметрия, правила безопасной работы.
Изделия:«Волшебные фигуры», «Закладка из бумаги»
Насекомые (1 ч) Знакомство с видами насекомых. Использование человеком
продуктов жизнедеятельности пчёл. Составление плана изготовления изделия по
образцу на слайдах. Изготовление изделия из различных материалов (природные,
бросовые материалы, пластилин, краски). Изделие: «Пчёлы и соты»
Дикие животные (1 ч) Виды диких животных. Знакомство с техникой коллажа.
Изготовление аппликации из журнальных вырезок в технике коллажа. Знакомство с
правилами работы в паре.
Пластилин (3 ч)
Домашние животные. Посуда из пластилина. Проект «Чайный сервиз».
Работа с картоном (2 ч)
Свет в доме. «Торшер». Мебель. «Стул».
Работа с бумагой (1 ч)
Проект «Украшаем класс к новому году».
Работа с тканью (5 ч)
Одежда, ткань, нитки. "Кукла из ниток". Учимся шить. "Строчка прямых
стежков". "Строчка стежков с перевивом". "Закладка с вышивкой". Пришивание
пуговиц с двумя отверстиями. Словарик "Медвежонок".
Человек и вода (3 ч)
Вода в жизни человека и растений. Проращивание семян. Передвижение по
воде. Оригами "Кораблик". "Плот".
Человек и воздух (3 ч)
Использование ветра. "Вертушка". Полеты птиц. "Попугай". Полеты человека.
Макет парашюта.
204

204

Человек и информация (3 ч)
Способы сообщения. "Зашифрованное письмо". Правила движения. Важные
телефонные номера. Компьютер. Как найти информацию?
2 класс (34 ч)
1 четверть (8 ч):
• Аппликация из целых и рассеченных листьев на картоне.
• Объемные игрушки из природных материалов.
• Композиции из семян.
• Складная коробка для отходов.
• Оригами. “Лебедь и утка”. “Цветы”.
• Обрывная аппликация “Дельфин”.
• Объемная аппликация “Рыбка”.
• Мозаика из обрывных кусочков.
2 четверть (8 ч):
• Аппликация из геометрических фигур “Ежик”.
• Объемная аппликация “Аквариум”.
• Аппликация с использованием симметричных изображений.
• Игрушки из бумажных полосок.
• Елочная подвеска из гнутых полос.
• Объемные ребристые игрушки из повторяющихся деталей.
• Новогодние подвески из конуса.
• Композиция на тему “Мастерская Деда Мороза”.
3 четверть (10 ч):
• Швы: “вперед иголку”, “стебельчатый”.
• Салфетка, вышитая стебельчатым швом.
• Швы: “вперед иголку”, “через край”.
• Однослойная прихватка.
• Однослойная прихватка (отделка работы).
• Мартинички – человечки из ниток.
• Мартинички – человечки из ниток (декор работы).
• Куколки-головки из целой яичной скорлупы.
• Пасхальные сувениры из скорлупы.
• Праздничная открытка “Зайчик”.
4 четверть (8 ч):
• Игрушки из спичечных коробков.
• Игрушки из спаренных спичечных коробков.
• Игрушки из “киндер-сюрпризов”.
• Изготовление записной книжки.
• Декоративная отделка записной книжки.
• Пришивание пуговиц. Панно на основе пришитых пуговиц.
• Творческая работа “Художественные образцы из готовых форм” (2 ч).
3 класс
1 четверть (8 ч):
• Приемы складывания коробки с крышкой. Складная “коробка-матрешка”.
205

205

• Правила приклеивания и сушки листовых природных материалов. Настенное
панно из листьев “Каркуша”.
• Соотношение окраски лицевой и изнаночной поверхностей. Аппликация
“Букет”.
• Разновидности плоских мозаичных аппликаций.
• “Прищипанные” аппликации. Приемы отрывания и наклеивания “лепестков”
аппликации.
• Выпуклые аппликации. Поздравительная открытка с объемными цветами.
Разметка на глаз.
• Прорезная (ажурная закладка). Правила чтения эскиза.
• Приемы разметки одинаковых деталей на складной заготовке. Изделие
“Друзья на празднике”.
2 четверть (8 ч):
• Елочная подвеска “Фонтанчик”.
• Правила разметки циркулем. Приемы склеивания конуса. Елочная подвеска
“Колокольчик”.
• Приемы разметки по линейке и угольнику. Елочная подвеска “Жар-птица”.
• Особенности операции нарезания сложенной вдвое заготовки. Приемы
разметки по линейке.
• Прямоугольные прорезные изделия. Ажурный фонарик.
• Ажурная гирлянда.
• Прием фигурного обтягивания круга нитью по зубчатому краю. Елочная
подвеска “Зимнее солнышко”.
• Правила вырезания заготовки по внутреннему контуру. “Полумаска” с
кружевами.
3 четверть (10 ч):
• Деление круга на секторы складыванием. Приемы склеивания дугообразного
края в фунтик.
• Изделия из рассеченных кругов. “Цветок-булавочница”. “Ежик”.
• Петельный шов.
• Приемы вырезания деталей с отверстием внутри. Игольница в форме
сердечка.
• Происхождение шерстяных тканей, их свойства.
• Приемы пришивания пуговиц в прокол.
• Работа с текстильными материалами. Грелка на чайник.
• Разметка на полимерных материалах. Мартишоры “Цветы из кругов”.
• Приемы использования обрезков старых ниток. Колобок из помпона.
• Изгибание заготовки в двух плоскостях. “Лепестковые цветы”.
4 четверть (8 ч):
• Приемы использования старых обрезков цветной бумаги. “Веселые струйки”.
• Игрушки из нитяного ажурного кокона. Технология изготовления ажурного
нитяного кокона. Отделка кокона бумажными деталями.
• Практика работы на компьютере (6 ч):
– Знакомство с компьютером. Компьютеры в школе. Правила поведения в
компьютерном классе. Экскурсия в компьютерный класс.
206

206

– Основные устройства компьютера: монитор, системный блок, клавиатура,
мышь.
Включение и выключение компьютера. Рабочий стол на экране компьютера.
Практическая работа.
– Запуск программы. Завершение выполнения программы. Практическая
работа. Компьютерная графика. Графические редакторы.
– Основные операции при рисовании. Практическая работа.
– Создание рисунков. Практическая работа.
– Компьютерная анимация. Компьютерное проектирование.
4 класс
1 четверть (8 ч):
• Объемные игрушки из природных материалов: “Райская птичка”, “Папа и
сыночек”, “На отдыхе”, “Лесные строители”.
• Игрушки из нескольких помпонов. Связывание нескольких помпонов в
цепочку. “Совенок”. Жесткое соединение помпонов шпилькой.
• Ребристая упаковка для объемного подарка “Секретик”. Деление окружности
на три части циркулем.
• Приемы склеивания части круга в конус. “Лягушонок-озорник” из бумажных
конусов.
• Фигурки из бумажных салфеток: “Лилия”, “Шляпа кардинала”, “Королевская
мантия”.
• Выпуклые плетеные изделия. Плетеный браслет.
• Приемы склеивания кожаных и текстильных деталей. “Сумочкасюрпризница”.
• Переплетные работы. Конструктивные элементы книги. Устройство
составной переплетной крышки. “Папочка-игольница”.
2 четверть (8 ч):
• Виды текстильных материалов: ткань, нитки, тесьма, лента. Швы.
• Однослойная прихватка. Декоративная отделка изделия.
• Елочное украшение “Складная звезда”.
• Елочная подвеска “Золотая рыбка”.
• Приемы деления круга на четыре части складыванием. Приемы склеивания
конусов.
• Подвеска из конусов “Петрушка”.
• Правила изготовления ажурного нитяного кокона. Приемы отделки коконов.
• Новогодние сувениры из ажурного нитяного кокона “Сова”.
3 четверть (10 ч):
• Приемы подвижного соединения деталей. Динамическая игрушка “Зайчикпопрыгунчик”.
• Динамическая игрушка “Зайчик-попрыгунчик”. Декоративная отделка
изделия.
• Нитяной кокон. Приемы разрезания кокона пополам, уплощения отдельных
участков.
• Конфетница из половины нитяного ажурного кокона.
• Работа с искусственной кожей. Кожаный брелок для ключей.
207

207

• Работа с картоном, бумагой и лентой. Подвес для прищепок “Обезьянка”.
• Подвес для прищепок “Обезьянка”. Декоративная отделка изделия.
• Работа с текстильными материалами. Ремонт одежды. Штопка.
• Фигурки из пенопласта на подвижном подвесе “Лебединое озеро”.
• Пенопластовые фигурки “Лебединое озеро”. Декоративная отделка изделия.
4 четверть (8 ч):
• Основные устройства компьютера. Правила поведения в компьютерном
классе. Включение и выключение компьютера. Запуск программы. Завершение
выполнения программы. Практическая работа.
• Файлы и папки (каталоги). Операции с файлами и папками. Практическая
работа.
• Компьютерное письмо. Правила клавиатурного письма. Практическая работа.
• Операции при создании текстов. Практическая работа.
• Оформление текстов. Практическая работа. Создание печатных публикаций.
• Иллюстрации, схемы и таблицы в публикациях. Практическая работа.
• Создание электронных публикаций.
• Поиск информации. Поисковые системы. Поисковые запросы. Сохранение
результатов поиска.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности и планируемыми результатами изучения учебного
предмета.
Распределение основного содержания по классам и темам, основные виды
учебной деятельности и планируемые результаты представлены в тематическом
планировании по технологии.
— Тематическое планирование по технологии 1 класс.
— Тематическое планирование по технологии 2 класс.
— Тематическое планирование по технологии 3 класс.
— Тематическое планирование по технологии 4 класс.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
В 1 классе используется только словесная оценка, критериями которой является
соответствие или несоответствие требованиям программы. Лучшие работы
обучающихся хранятся в портфолио.
Используется «Алгоритм самооценки». В первом классе алгоритм состоит из 4
вопросов:
1. Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать
ошибки)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать
процесс)
Во 2-4 классах отметки выставляются по пятибалльной шкале. В конце урока
проводится выставка и обсуждение творческих работ обучающихся. Раз в год
обучающиеся по желанию принимают участие в выставке декоративно-прикладного
творчества на школьном и муниципальном уровнях.
Особенности организации контроля по технологии
208

208

Контроль за уровнем достижений обучающихся по технологии проводится в
форме устной оценки за выполненную работу. Контрольных работ и
промежуточного контроля по предмету «Технология» нет. Итоговая четвертная
(годовая) оценка складывается из учета текущих отметок.
Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий
- Четкость, полнота и правильность ответа.
- Соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным
образцам.
- Аккуратность выполнения изделия, экономность в использовании средств.
- Целесообразность выбора композиционного и цветового решения, внесение
творческих элементов в изделие.
- В заданиях проектного характера умение детей сотрудничать в группе,
принимать поставленную задачу, искать, отбирать необходимую информацию,
изготавливать изделие по заданным параметрам и оформлять выступление,
защищать проект.
Учёт ошибок и оценка работ
«5» - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок, работа
выразительна и интересна.
«4» - поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не
имеет грубых ошибок.
«3» - поставленные задачи выполнены частично, в работе можно обнаружить грубые
ошибки.
«2» - поставленные задачи не выполнены.
Учёт уровневого подхода к достижению планируемых результатов
Планируемые результаты базового уровня приводятся в блоке «Выпускник
научится», планируемые результаты повышенного уровня – в блоке «Выпускник
получит возможность научиться».
Общекультурные и общетрудовые компетенции
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные
промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих
родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать
предлагаемую
информацию,
планировать
предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
209

209

• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте,
демонстрировать готовый
продукт
(изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и
отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль),
режущими
(ножницы)
и
колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
• отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного
или предложенного
учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
210

210

• соотносить
объёмную конструкцию,
основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера,
для решения доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность
научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения,
переработки.
2.2.11. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования второго поколения,
Примерной программы начального общего образования по физической культуре,
авторской программы «Комплексная программа физического воспитания 1-11
классы» В.И. Ляха, с учетом межпредметных и внутрипредметных связей. Программа
направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы
формирования универсальных учебных действий.
Основные цели и задачи предмета:
Изучение физической культуры на ступени начального общего образования
направлено на достижение цели:
- формирование у учащихся основ здорового образа жизни;
- развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной
деятельности.
Реализация данной цели связана с решением следующих задач:
- укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия; содействие
гармоническому
физическому
развитию,
выработка
устойчивости
к
неблагоприятным условиям внешней среды;
- овладение школой движений;
- развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования
пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма,
быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений,
ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых,
выносливости и гибкости) способностей;
211

211

- формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие
двигательных способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о
соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
-приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными
играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к
определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к
тем или иным видам спорта;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам,
честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений,
содействие развитию психических процессов (представлению, памяти, мышления и
др.) в ходе двигательной активности.
Место предмета в учебном плане
Программа разработана на основе авторской программы по физической
культуре
В.И.Ляха, А.А.Зданевича Комплексная программа физического
воспитания 1-4 классы В.И.Лях – 5-е изд. М.: Просвещение 2011.
Согласно областному (образовательному) базисному плану на изучение
физической культуры в начальной школе выделяется 405 часов. Из них в первом
классе 99 часов (3 часа в неделю, 33 учебные недели), по 102 часов во 2,3,4 классах (3
часа в неделю, 34 учебных недель в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к
активной самореализации в личной, общественной и профессиональной
деятельности. В процессе освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется
здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы
познавательной и предметной деятельности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Раздел
(содержание)
Подвижные и
спортивные игры

212

Учебные действия

Универсальные
Учебные
Действия (УУД)
Совершенствовать навыки
Личностные ууд
игровых умений;
Ценностно-смысловая
Понимание правил игры;
ориентация учащихся
Знать и применять правила
Действие смыслообразова
безопасности при игровых
ния
ситуациях;
Нравственно-этическое
Взаимодействовать с партнером и
оценивание
командой;
Наблюдать за соблюдением
Коммуникативные ууд
правил игры;
Умение выражать свои мысли
Формулировать высказывания
Разрешение конфликтов,
своего мнения;
постановка вопросов
Разрешать спорные игровые
Управление поведением
ситуации.
партнера: контроль, коррекция
212

Гимнастика с
элементами
акробатики.

Уметь выполнять
упражнения по образцу;
Применять правила
безопасности при выполнении
(построения и
упражнений;
перестроения,
Выполнять перестроения в
общеразвивающие
строю;
упражнения с предметами
Следить за самочувствием
и без них;
при физических нагрузках;
Контролировать режимы
лазание и
нагрузки на организм.
акробатические
Подбирать комплекс
упражнения).
упражнений для утренней
гимнастики и самостоятельных
занятий.
Применять правила
личной гигиены и требования к
спортивной одежде.
Легкоатлетические
Выполнять упражнения,
упражнения
соответствующие возрасту;
Уметь взаимодействовать
(бег, метание,
в команде при проведении
прыжки).
эстафет с элементами легкой
атлетики;
Наблюдать за
правильностью выполнения
упражнений;
Выполнять требования
правил безопасности при
занятиях физической культурой;
Применять правила
личной гигиены и требования к
спортивной одежде.
Лыжная
Выполнять требования
подготовка.
правил безопасности при
занятиях физической культурой
(простейшие
на лыжах;
правила обращения с
Применять правила
лыжным инвентарем,
личной гигиены и требования к
основные строевые
спортивной одежде для занятий
приемы с лыжами).
на воздухе;
Передвигаться на лыжах
скользящим шагом с палками и
без них;
Владеть способами
поворотов на лыжах;
Совершенствовать навыки
взаимопомощи и взаимодействия
с одноклассниками;
Применять простейшие
правила обращения с лыжами;
Выполнять основные
строевые приемы с лыжами.
213

Планирование сотрудничества
с учителем и сверстниками
Построение высказываний в
соответствии с условиями
коммуникации
Регулятивные ууд
Целеполагание
Волевая саморегуляция,
Коррекция
Оценка качества и уровня
усвоения
Контроль в форме сличения с
эталоном
Планирование промежуточных
целей с учетом результата
Познавательные
универсальные действия:
Общеучебные:
Умение структурировать
знания
Выделение и формулирование
учебной цели
Поиск и выделение
необходимой информации
Анализ объектов
Синтез, как составление целого
из частей
Классификация объектов

213

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего
образования по физической культуре являются:
-умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения её цели;
-умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
-умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными
результатами
освоения
учащимися
содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
- проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
- оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий
язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их
исправления;
-общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой;
- организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов
спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
214

214

-планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
- излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
- представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
-физического развития и физической подготовки человека;
- измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и
массу тела), развития основных физических качеств;
- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки
и способы их устранения;
- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы
соревнований, осуществлять их объективное судейство;
-бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности к местам проведения;
- организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с
заданной дозировкой нагрузки;
- характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
- взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
- в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
- подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
- находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
- выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом
техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
- применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными
способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Содержание предмета
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
215

215

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и способы физкультурной
деятельности Знания о физической культуре проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья перелезания, переползания, передвижение
по наклонной гимнастической скамейке.

216

216

Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения. На материале гимнастики с основами
акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие
типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
217

217

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса
тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением
в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и
лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и
левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнера в парах.
На материале легкой атлетики.
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности,
с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м;
равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок.
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений
с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после
218

218

двухтрех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Данные планируемые результаты и примеры оценки их достижения составлены
с учетом возможностей учащихся основной физкультурной группы (не имеющих
противопоказаний для занятий физической культурой или существенных
ограничений по нагрузке).
Раздел «Знания о физической культуре»
Обучающийся научится:
•
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
•
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
•
раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное
развитие;
•
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию,
гибкость) и различать их между собой;
•
организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать
правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
•
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от
индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей
здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Обучающийся научится:
•
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
•
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале
и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
•
измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Обучающийся получит возможность научиться:
219

219

•
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений
для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
•
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
•
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Раздел «Физическое совершенствование»
Обучающийся научится:
•
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения
и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая,
средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
•
выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
•
выполнять организующие строевые команды и приемы;
•
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
•
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
•
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мяча разного веса);
•
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
•
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
•
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
•
плавать, в том числе спортивными способами;
•
выполнять передвижения на лыжах
Универсальные учебные действия обеспечивают учащемуся
возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь
контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения
учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой
жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую
социальную
и
профессиональную
мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование
картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным,
обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с
реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на
осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют
220

220

сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою
жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего
будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления
познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей,
планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной
деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и
самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого
содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества –
умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать
действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать
свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.
Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать
поддержку друг другу.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные
действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных
областях познания и мотивацию
Основы знаний о физической культуре, умения и навыки,
приемы закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля
Естественные основы
1–2 классы. Здоровье и развитие человека. Строение тела человека и его
положение в пространстве. Работа органов дыхания и сердечно-сосудистой системы.
Роль слуха и зрения при движениях и передвижениях человека.
1–4 классы. Основные формы движения, напряжение и расслабление
мышц при выполнении упражнений. Выполнение основных движений с различной
скоростью. Выявление работающих групп мышц. Изменение роста, веса и силы
мышц.
Социально-психологические основы
1–2 классы. Влияние физических упражнений, закаливающих процедур,
личной гигиены и режима дня для укрепления здоровья. Физические качества и их
связь с физическим развитием. Комплексы упражнений на коррекцию осанки и
развитие мышц.
Приемы закаливания. Способы саморегуляции и самоконтроля
1–2 классы. Воздушные ванны. Солнечные ванны. Измерение массы тела.
Приемы измерения пульса. Специальные дыхательные упражнения.
221

221

Водные процедуры. Овладение приемами саморегуляции, связанные с умением
расслаблять и напрягать мышцы. Контроль и регуляция движений.
Тестирование физических способностей.
Подвижные игры.
1–4 классы. Названия и правила игр, инвентарь, оборудование, организация,
правила проведения и безопасность.
Гимнастика с элементами акробатики
1–4 классы. Названия снарядов и гимнастических элементов, правила
безопасности во время занятий, признаки правильной ходьбы, бега, прыжков, осанки,
значение напряжения и расслабления мышц.
Легкоатлетические упражнения
1–2 классы. П о н я т и я: короткая дистанция, бег на скорость, бег на
выносливость. Названия метательных снарядов, прыжкового инвентаря, упражнений
в прыжках в длину и высоту. Техника безопасности на уроках физической культуры
по разделам.
Медико-биологический контроль за организацией занятий физической
культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья
В целях совершенствования физического воспитания обучающихся
общеобразовательных организаций, имеющих проблемы в состоянии здоровья,
учителя физической культуры используют методические рекомендации
Министерства образования и науки РФ «Медико-педагогический контроль за
организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в
состоянии здоровья» (№ МД-583/19 от 30.05.2012).
Успеваемость учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к
подготовительной медицинской группе, определяется на общих основаниях, однако
при этом исключаются те виды движений, которые им противопоказаны
Учащиеся, освобожденные от уроков физической культуры, в классном
журнале не отмечаются как отсутствующие. В данном случае учителем физической
культуры дается индивидуальное задание по теоретической части изучаемого курса,
за которые впоследствии выставляются текущие и итоговые оценки.
2.2. 12. КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
ВВЕДЕНИЕ
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и
максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как
способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие
арифметические действия, функциональная грамотность – уровень знаний, умений и навыков,
обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который
считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной
культурной среде.
Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо: появилось оно в конце 60-х годов
прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Примерно до середины
70-х годов концепция и стратегия исследования связывались с профессиональной деятельностью людей:
компенсацией недостающих знаний и умений в этой сфере. В дальнейшем этот подход был признан
односторонним. Функциональная грамотность стала рассматриваться в более широком смысле: включать
компьютерную грамотность, политическую, экономическую грамотность и т.д. В таком контексте
222

222

функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующей связь
образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами
знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые знания; применять полученные
знания на практике; оценивать свое знание-незнание; стремиться к саморазвитию. Содержание
функциональной грамотности младшего школьника, безусловно, составляют метапредметные
универсальные учебные действия – познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп компонентов:
интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная, математическая, естественно-научная)
соответствуют предметам учебного плана начальной школы. К интегративным относятся коммуникативная,
читательская, информационная, социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном
содержании.
Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах. Анализ результатов ВПР в
4 классе и результатов участия российских школьников в международных исследованиях (PIRLS, TIMS)
выявил основные недостатки в обучении младших школьников:
– недостаточно владеют смысловым чтением;
– не справляются с задачами на интерпретацию информации;
– затрудняются в решении задач, требующих анализа и обобщения;
– не умеют высказывать предположения, строить доказательства.
Поэтому авторы программы предлагают начинать формирование навыков функциональной
грамотности именно в начальных классах.

223

223

Часть 1
ПРОГРАММА КУРСА
«Функциональная грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности для второго класса «Функциональная грамотность»
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, требованиями к основной образовательной программе начального общего
образования.
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и психологические
особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие способности учащихся к
осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается
не техника чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст, использование
прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у обучающихся
способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут, высказывать хорошо
обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем
и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие экономического образа
мышления, воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений в
семье, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов
в области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является формирование у
обучающихся способности использовать естественно-научные знания для выделения в реальных ситуациях
проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов,
основанных на наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего мира
и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для принятия соответствующих
решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» предназначена для
реализации во 2 классе начальной школы и рассчитана на 34 часа (при 1 часе в неделю).
Учитель может варьировать, чередовать последовательность проведения занятий по своему
усмотрению.
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных особенностей второклассников для
занятий используются сюжеты художественных и научно-познавательных текстов.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Читательская грамотность (1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 занятия): понятия «художественный» и «научнопознавательный»; жанровое сходство и различия художественных и научно-познавательных текстов;
составление характеристики героев прочитанных произведений; деление текстов на части, составление
плана; ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка
прочитанного;
Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 занятия): нахождение значений
математических выражений в пределах 100, составление числовых выражений и нахождение их
значений. Состав чисел первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на нахождение
части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и заполнение
таблиц, столбчатых диаграмм, календарь, логические задачи, ложные и истинные высказывания,
построение геометрических фигур, нахождение длины ломаной, диаметр окружности, периметр
треугольника.
Финансовая грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия): деньги, аверс и реверс монеты, кредиты,
вклады, банковская карта, правила безопасного использования банковских карт, фальшивые и повреждённые
деньги, средства защиты российских банкнот, валюта.
Естественно-научная грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 занятия): наблюдения и простейшие
эксперименты с яблоком, овощами, мёдом, лесной землей, песком, глиной. Состав почвы, перегной. Состав
224

224

и свойства древесины. Названия овощей, выделение среди овощей корнеплодов. Названия частей растений,
виды корней, свойства корней. Представление о позвоночных животных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих личностных, метапредметных
результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении финансовых проблем
семьи, принятии решений о семейном бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление доходов
и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над проектами и
исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во
внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания, самооценка и
взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами
и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для
того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
225

225

– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и предсказать
явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и принимать
решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о банковских картах;
– умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;
– представление о различных банковских услугах;
– проведение элементарных финансовых расчётов.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и постановки
вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования
основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания.
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Обучение ведется на безотметочной основе.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
• степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;
• поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают
положительные результаты;
• результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых
выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;
• косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по
математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и другим предметам.

Рабочая программа внеурочной деятельности «ЮНЫЕ УМНИКИ И
УМНИЦЫ»
Ступень обучения
начальное общее образование
1-4 классы
Количество часов
270 часов
уровень базовый
Продолжительность освоения – 4 года.
Возрастной диапазон начала освоения программы – 6-7 – 10-11 лет
Направление – интеллектуальное.
Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования на основе программы развития познавательных
способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих
занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.
Начинать работу по совершенствованию познавательных способностей никогда не
рано и не поздно. Но лучше начать эту работу как можно раньше.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
На основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты память, устойчивость
и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.
226

226

«Развитие познавательных способностей» (РПС). Система представленных на
занятиях по РПС задач и упражнений позволяет успешно решать проблемы
комплексного развития различных видов памяти, внимания, наблюдательности,
воображения, быстроты реакции, помогает формированию нестандартного,
«красивого» мышления.
Данный систематический курс создаёт условия для развития у детей познавательных
интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него
чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время
занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм
самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается
тревожность и необоснованное беспокойство. В результате этих занятий ребята
достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научатся и эти
умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам.
Дополнительные сведения из различных областей жизни, включённые в
методическое пособие и рассказанные взрослым, существенно расширят знания детей
о мире, будут способствовать их нравственному воспитанию и всестороннему
развитию личности.
Для проведения занятий по РПС предлагается учебно-методический комплект,
состоящий из:
а) двух рабочих тетрадей на печатной основе для учащихся на каждое полугодие;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных
вариантов работы с заданиями, помещёнными в тетради;
в) программы курса РПС.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе
системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение
выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти,
внимания, зрительного восприятия, воображения;
3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать
свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано
доказывать свою точку зрения;
4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
нестандартные задачи;
5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной
деятельности учащихся;
6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других,
объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе
изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

227

227

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно
развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не
усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать
все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект.
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные
способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению
предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект.
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как
умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное,
доказывать и опровергать.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект.
Воспитание системы нравственных межличностных отношений.
Воспитание «Я- концепции».
Основные формы работы.
Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они
построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это
позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Методы и приёмы организации деятельности на занятиях по РПС ориентированы на
усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие
навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер.
Поэтому основное внимание на занятиях по РПС обращено на такие качества
ребёнка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования
полноценной самостоятельно мыслящей личности.
Это - внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и мышление.
С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала,
наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые
рисунки.
Содержание программы.
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих
занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения.
Содержание программы развивающих занятий "Умники и умницы" можно
разделить на несколько разделов:
1. Тренировка психических процессов. На каждом занятии уделяется значительное
внимание развитию и формированию психических процессов: внимания, памяти,
228

228

воображения, мышления. Используются задания, которые способствуют развитию
перечисленных качеств. Задачи геометрического характера. Занимательные
геометрические
задачи
способствуют
формированию
и
развитию
пространственных представлений. Для решения этих задач учащиеся должны знать
геометрические фигуры, их свойства и признаки, уметь перемещать их для
получения новых фигур.
2. Нестандартные задачи логического характера. Систематическое решение
логически- поисковых задач из области математики способствует развитию
гибкости мышления
3. Нестандартные задачи алгебраического характера. Активному восприятию и
пониманию математических законов, формированию мыслительных процессов
помогут задания и игры, имеющие необычное нестандартное условие и
содержание. Они обучают учащихся поиску рациональных способов применения
знаний. Некоторые виды задач повторяются, но усложняется их условие и решение.
4. Игры Зака А.А. Знакомство с играми, способствующими развитию способности
действовать в уме.
Методика организации работы детей на занятиях основывается на принципах
дидактики:
- систематичность,
-последовательность
-доступность
- учет возрастных и индивидуальных
особенностей детей

229

229

Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр,
направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его
устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно
важных умений, как умение целенаправлен но сосредотачиваться, вести поиск
нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий
путь, решая двух - трехходовые задачи
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование
слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться
своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В
результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти раз
личные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем
зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и
наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и
времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера;
•
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не
изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
•
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
•
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо на чертить, не
отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
•
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
•
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выяв ления
замаскированного рисунка;
•
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры
из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
•
складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова
записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета,
о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие
мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют
на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные
суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического
освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких
упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды
анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и
планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений
работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
230

230

Место занятий внеурочной деятельности в учебном плане.
В МБОУ СО школы п. Уральский на проведение занятий внеурочной
деятельностью «Юные умники и умницы» выделяется 270 часов из них:
- в 1 классе выделяется 66 часов – по 2 часа в неделю (33 учебных недели);
- Во 2, 3 , 4 классах по 68 часов – 2 часа в неделю (34 учебных недели).
Допускается изменение и перераспределение часов при составлении календарно тематического плана на каникулярное время и выходные дни.
Цели и общие задачи программы реализуется путём постановки частных задач на
каждое занятие.
Схема методики проведения занятий.
1. «Мозговая гимнастика» (2-3 минуты). Выполнение упражнений для
улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения является
важной частью занятия по РПС. Исследования учёных доказывают, что под
влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных
психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности:
увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется
решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные
процессы.
2. Разминка (3-5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у
ребят определённого положительного эмоционального фона, без которого
эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку включены
достаточно легкие, способные вызвать интерес вопросы, рассчитанные на
сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора и потому
помогающие подготовить ребёнка к активной познавательной деятельности.
3. Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих
способностей - памяти, внимания, воображения, мышления (15 минут).
Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию
перечисленных качеств, но и позволяют углублять знания детей, разнообразить
методы и приёмы познавательной деятельности.
4. Весёлая переменка (3-5 минут). Динамическая пауза в составе занятия
развивает не только двигательную сферу ребёнка, но и умение выполнять
несколько различных заданий одновременно.
5. Решение творческо-поисковых и творческих задач (15 минут). Возможность
решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным
материалом, очень важна для ребёнка, так как позволяет тому, кто не усвоил
какой-либо учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи,
почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах, ведь
решение не учебных задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребёнка, на умение в нужный момент «достать» из своей
памяти тот или иной алгоритм рассуждения.
6. Коррегирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты). Выполнение коррегирующей
гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию
зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
7. Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности
рассуждать (5 минут). В целях развития логического мышления предлагаются
231

231

задачи, при решении которых ребенок учится производить анализ, сравнение,
строить дедуктивные умозаключения.
Основные принципы распределения материала, этапа работы:
1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны
ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в
непосредственный актив, то есть в зону актуально го развития.
Описание ценностных ориентиров содержания курса.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения
в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить
Отечеству.
Контроль и оценка планируемых результатов.
В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение
которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные
результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых фор мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой
232

232

социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы
контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по
методикам Холодовой О, Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном
листе учителя);
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала
его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план»
действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций
с образцом.
Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
Контрольные задания.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания
- незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем,
которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не
допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в
зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий:
чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и,
следовательно, выше развивающий эффект занятий;
233

233

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при
выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями
самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за
работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности,
внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные,
которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце
года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.
Рекомендуемая модель занятий в 1 классах:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является
важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно
доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели
различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности:
увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется
решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные
процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение
знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно
легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на
сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они
же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В
ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ,
ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ (15минут)
Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют
развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую
дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы
познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие
задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от
занятия к занятию.
ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут)
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только
развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения
выполнять несколько различных заданий одновременно.
ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)
На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали
или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими
фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает
234

234

ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму.
Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в
декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику
кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и
попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение
начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития
речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую
моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.
На занятия по РПС во 2 классе отводится 40 -45 минут.
Рекомендуемая модель занятий такая:
1-«Мозговая гимнастика» (2-3 минуты)
2-Разминка (3-5 минут)
3-Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе
познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения (15 минут)
4-Веселая переменка (3-5 минут)
5-Логически-поисковые и творческие задания (10-15 минут)
Во 2 классе предлагаются задачи логического характера с целью
совершенствования мыслительных операций: умения делать заключения из
двух суждений, умения сравнивать, делать обобщения, устанавливать
закономерности.
Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности
рассуждать
В занятия включаются задания «на группировку». Общий смысл таких задач
заключается в поиске общих и отличительных признаков у различных
предметов.
На занятия по РПС в 3 классе отводится 45 минут.
Рекомендуемая модель занятий такая:
1. «Мозговая гимнастика» (2 минуты)
2.Разминка (3-5 минут)
3.Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе
познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения (10 минут)
4.Гимнастика для глаз (1-2 минуты)
5.Логически – поисковые задания (10 минут)
6.Веселая переменка (2-3 минуты)
7.Нестандартные задачи (10-15 минут)
Задачи, предлагаемые на этом этапе, различаются не только по содержанию,
но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное
обсуждение решения задачи.
На занятия по РПС в 4 классе отводится 45 минут.
Рекомендуемая модель занятий такая:
1.«Мозговая гимнастика» (2 минуты)
2.Разминка (3-5 минут)
3.Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе
познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения (10 минут)
235

235

4.Гимнастика для глаз (1-2 минуты)
5.Логически – поисковые задания (10 минут)
6.Веселая переменка (2-3 минуты)
7.Нестандартные задачи (10-15 минут)
Задачи, предлагаемые на этом этапе, различаются не только по содержанию,
но и по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное
обсуждение решения задачи.
Основные принципы распределения материала:
✓ системность: задания располагаются в определенном порядке;
✓ принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
✓ 3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
✓ увеличение объема материала;
✓ наращивание темпа выполнения заданий;
✓ смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны
ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в
непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих
умений:
✓ Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы).
✓ В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
✓ Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
✓ Проговаривать последовательность действий .
✓ Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией рабочей тетради.
✓ Учиться работать по предложенному учителем плану.
✓ Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
✓ Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
✓ Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя.
✓ Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
✓ Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
✓ Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
236

236

совместной работы всего класса.
✓ Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
✓ Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
✓ Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
✓ Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
✓ Слушать и понимать речь других.
✓ Читать и пересказывать текст.
✓ Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
✓ Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование
следующих умений.
✓ описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
✓ выделять существенные признаки предметов;
✓ сравнивать между собой предметы, явления;
✓ обобщать, делать несложные выводы;
✓ классифицировать явления, предметы;
✓ определять последовательность событий;
✓ судить о противоположных явлениях;
✓ давать определения тем или иным понятиям;
✓ определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
✓ выявлять функциональные отношения между понятиями;
✓ выявлять закономерности и проводить аналогии.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1 КЛАСС.
1.Тренировка психических процессов.
-развитие концентрации внимания;
-тренировка внимания;
-тренировка слуховой памяти;
-тренировка зрительной памяти;
- развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов,
классификация и поиск закономерностей);
-совершенствование воображения;
2.Задачи геометрического характера.
-построение фигур с помощью трафарета;
--составление и моделирование предметов;
-штриховка предметов;
- построение фигур из счетных палочек;
-построение фигур из конструктора "Танграм".
237

237

3. Нестандартные задания алгебраического характера
- занимательный квадрат;
- ребусы;
-занимательные рамки;
-числовые головоломки ;
-арифметические лабиринты ;
-математические фокусы;
4. Нестандартные задания логического характера
-провоцирующие задачи.
5. Игры А. З. Зака.
-игры, способствующие развитию способности действовать в уме ( "Муха")
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения курса в результате изучения данного курса в 1-ом классе
обучающиеся получат возможность формирования:
Личностных результатов:
•
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
•
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных результататов :
Регулятивные УУД:
•
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
•
Проговаривать последовательность действий .
•
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией рабочей тетради.
•
Учиться работать по предложенному учителем плану.
•
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
•
Учиться совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональнуюоценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
•
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя.
•
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
•
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
•
Перерабатывать
полученную
информацию: делать
выводы в
результате совместной работы всего класса.
•
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры.
•
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать
238

238

решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
•
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
•
Слушать и понимать речь других.
•
Читать и пересказывать текст.
•
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
•
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2 КЛАСС.
1.Тренировка психических процессов.
-развитие концентрации внимания;
-тренировка внимания;
-тренировка слуховой памяти;
-тренировка зрительной памяти;
-совершенствование воображения;
-развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов,
классификация и поиск закономерностей).
2. Задания геометрического характера.
- уникурсальные кривые;
-составление и моделирование предметов;
-построение фигур из счетных палочек;
-построение фигур из конструктора "Монгольская игра", "Танграм"..
3. Нестандартные задания алгебраического характера.
-арифметический шифр;
- математический фокус ;
-арифметические лабиринты с воротами;
-математические ребусы;
-магические квадраты 3*3;
4.Нестандартные задания логического характера
-анаграмма;
-комбинаторные задачи;
239

239

-задачи с альтернативным условием.
5.Игры Зака З. А. ( "Муха", "Просветы").
К концу второго года обучения учащиеся должны уметь:
В результате изучения данного курса во втором классе обучающиеся получат
возможность формирования
личностных результатов:
• определять истинность высказываний;
• делать выводы, простейшие умозаключения.
• уметь логически рассуждать при решении задач логического характера;
• в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при
поддержке других участников группы и педагога, делать выбор, как
поступить, опираясь на этические нормы.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УДД:
• определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
• проговаривать последовательность действий;
• учиться высказывать свое предположение (версию);
• учиться работать по предложенному педагогом плану;
• учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
• учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УДД:
• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью педагога;
• учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя
учебную литературу;
• учиться овладевать измерительными инструментами.
Коммуникативные УДД:
• учиться выражать свои мысли;
• учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
• овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной
задачи.
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
• сравнивать предметы по заданному свойству;
• определять целое и часть;
• устанавливать общие признаки;
• находить закономерность в значении признаков, в расположении предметов;
• определять последовательность действий;
• находить истинные и ложные высказывания;
• наделять предметы новыми свойствами;
• переносить свойства с одних предметов на другие.
Содержание курса 3 класс.
1.Тренировка психических процессов.
-развитие концентрации внимания;
240

240

-тренировка слуховой и зрительной памяти;
-совершенствование воображения;
-развитие быстроты реакции, мышления;
2. Задания геометрического характера.
-составление и моделирование предметов;
-построение фигур из счетных палочек;
-уникурсальные кривые;
-построение фигур из конструктора "Вьетнамская игра" , "Монгольская игра",
"Танграм";
-разрезание фигур.
3. Нестандартные задания алгебраического характера.
-задачи на переливание;
-задачи на взвешивание;
-математический фокус ;
-математические ребусы;
-арифметические лабиринты с воротами;
-магические квадраты.
4. Нестандартные задания логического характера
-логические задачи на причинно-следственные цепочки;
-задачи с опорой на жизненные ситуации;
-анаграмма;
-комбинаторные задачи;
-задачи с альтернативным условием.
5.Игры А. З. Зака.
-игры, способствующие развитию способности действовать в уме.( "Муха",
"Просветы", "Ход конём".
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса.
Личностными результатами изучения курса в 3-м классе является формирование
следующих умений:
−
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
−
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса в 3-м классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
−
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
−
Проговаривать последовательность действий .
−
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией рабочей тетради.
−
Учиться работать по предложенному учителем плану.
−
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
−
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
241

241

эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
−
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
−
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться
в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
−
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
−
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
−
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
−
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать
решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
−
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
−
Слушать и понимать речь других.
−
Читать и пересказывать текст.
−
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
−
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Предметными результатами изучения курса
в
3-м классе являются
формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Содержание 4 года обучения.
1.Тренировка психических процессов.
--развитие концентрации внимания;
-тренировка слуховой и зрительной памяти;
242

242

-совершенствование воображения;
-развитие быстроты реакции, мышления;
2. 2. Задания геометрического характера.
-составление и моделирование многогранников;
-построение фигур из счетных палочек;
-уникурсальные кривые;
-построение фигур из конструктора "Колумбово яйцо"."Вьетнамская игра" ,
"Монгольская игра", "Танграм".
3. Нестандартные задания алгебраического характера.
-задачи на переливание и на взвешивание;
-математический фокус ;
-математические ребусы;
-арифметические лабиринты с воротами;
-магические фигуры;
-цифровая головоломка "судоку" ;
-кросснамберы.
4. Нестандартные задания логического характера
-провоцирующие задачи;
-логические задачи на причинно-следственные цепочки;
-задачи с опорой на жизненные ситуации;
-комбинаторные задачи;
-задачи с альтернативным условием.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса в 4
классе.
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих
умений:
✓ Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие
для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
✓ В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке
других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса
являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
✓ Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
✓ Проговаривать последовательность действий .
✓ Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией рабочей тетради.
✓ Учиться работать по предложенному учителем плану.
✓ Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
✓ Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
✓ Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
243

243

с помощью учителя.
✓ Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
✓ Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
✓ Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
✓ Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства,
неравенства, плоские геометрические фигуры.
✓ Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
✓ Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
✓ Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
✓ Слушать и понимать речь других.
✓ Читать и пересказывать текст.
✓ Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
✓ Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса
являются формирование
следующих умений.
✓ описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
✓ выделять существенные признаки предметов;
✓ сравнивать между собой предметы, явления;
✓ обобщать, делать несложные выводы;
✓ классифицировать явления, предметы;
✓ определять последовательность событий;
✓ судить о противоположных явлениях;
✓ давать определения тем или иным понятиям;
✓ определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
✓ выявлять функциональные отношения между понятиями;
✓ выявлять закономерности и проводить аналогии.
Учебно – методическая литература для учителя.
№
1.

244

Автор, год издания
Холодова О., Москва: РОСТ книга,
2010 г

Название пособия
«Юным умникам и
умницам: Задания по
развитию
познавательных
способностей»

Вид пособия
Методическое
пособие

244

2.

Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. –
Курган: Ин - т повыш. квалиф. и
переподготовки раб-ов
образования, 2011. – 34 с. – ( Серия
«Умники и умницы»)

5.

Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.:
Просвещение, 2010. – 223 с. –
(Стандарты второго поколения)

6.

М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд.
– М.: Просвещение, 2010. – 215 с. –
(Стандарты второго поколения)

7.

А.Г. Асмолов [ и др.]; -2 –е изд. – М.:
Просвещение, 2012. – 152 с. –
(Стандарты второго поколения)

№
1.

Учимся учиться
[Текст]: программа
развития
познавательных
способностей учащихся
младших классов
Внеурочная
деятельность
школьников [Текст]:
методический
конструктор: пособие
для учителя /
Оценка достижения
планируемых
результатов в
начальной школе
[Текст]: система
заданий. В 2-х ч. Ч.1. /

Программа
развития
познавательных
способностей
учащихся

Как проектировать
универсальные
учебные действия в
начальной школе
[Текст]: от действия к
мысли : пособие для
учителя

Пособие для
учителя

Пособие для
учителя

Пособие для
учителя

Учебная литература для учащихся
Автор, год издания
Название пособия
Вид пособия
Холодова О., Москва:
«Юным умникам и
Рабочие тетради
РОСТ книга, 2013 г
умницам: Задания по
в 2-х частях.
развитию познавательных
способностей (6-7 лет)»

Рабочая программа по курсу: «Типовые задачи по формированию
универсальных учебных действий. Работа с информацией»
Автор - Т.П. Хиленко.
Программа по курсу «Работа с информацией» составлена на основе учебного
пособия для учащихся общеобразовательных организаций Т.П. Хиленко «Типовые
задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с
информацией»
В современном обществе каждому человеку приходится постоянно иметь
дело с огромным потоком информации. Чтобы не теряться в этом потоке,
необходимо иметь элементарные навыки работы с информацией: навык поиска,
анализа, обработки, хранения, использования и применения информации в
максимально рациональной форме. Научить этому должна школа, причём на первой

245

245

ступени, потому что первичный опыт работы с информацией закладывается именно
на этом этапе и становится залогом успешного обучения в дальнейшем.
Цель курса: развивать у школьников умения работать с информацией,
информационную компетенцию.
Для достижения цели курса реализуются следующие задачи:
- оценивать потребность в дополнительной информации;
- определять возможные источники информации и способов её поиска;
- осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях,
библиотеках, Интернете; получать информацию из наблюдений при общении;
- анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя
целое и части;
- наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя
полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о
причинно-следственных связях;
- создавать свои информационные объекты (выводы, сообщения, небольшие
сочинения, графические работы)4
- использовать информацию для построения умозаключения и принятия решений;
- при работе с информацией применять средства информационных и
коммуникационных технологий.
Общая характеристика учебного курса.
Информационная компетентность – это способность и умение самостоятельно
искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую
информацию при помощи устных и письменных коммуникативных
информационных технологий. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования отмечает, что в результате изучения всех
предметов в начальной школе выпускники должны приобрести первичные навыки
работы с информацией. Умение работать с информацией – это универсальное
учебное действие, необходимое на уроках по всем предметам, начиная с первого
класса.
В учебном пособии для учащихся 1 класса общеобразовательных
организаций Т.П. Хиленко «Типовые задачи по формированию универсальных
учебных действий. Работа с информацией» представлены задания разных видов:
вопросы, игры, задачи, анаграммы и другие нестандартные задания, направленные
на формирование и развитие информационных учебных действий. Главным
критерием при разработке типовых задач на формирование информационной
компетентности младших школьников является их доступность для детей
конкретного класса начальной школы. В пособии представлены типовые задачи для
учащихся третьего класса.
К семи годам жизни ребёнок уже готов к систематическому школьному
обучению, у него сформирован ряд новых психических качеств. В младшем
школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются
функции больших полушарий мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая
функции коры. Поэтому особое значение в этом возрасте имеют задания, которые
целенаправленно формируют и развивают способности первоклассников к анализу
и синтезу.
246

246

В пособии большое внимание уделено задачам, для решения которых
требуется обращение учащихся к словарям. Дети должны понимать, что при любом
затруднении или сомнении следует обратиться к словарю, справочной литературе
или другим источникам информации и выяснить, что вызывало сомнение.
Внимание младших школьников ещё непроизвольно, недостаточно устойчиво,
ограничено по объёму. Поэтому весь процесс обучения в начальной школе должен
способствовать развитию произвольного внимания. Вследствие этого большая часть
заданий, помимо специфических целей формирования информационных учебных
действий, направлена ещё и на формирование у первоклассников
сосредоточенности, концентрации внимания на конкретном материале и действиях
с ним.
Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного
к абстрактно-логическому. Задача школы первой ступени — развить интеллект
ребёнка до уровня понимания причинно-следственных связей. Именно в начальной
школе интеллект ребёнка развивается интенсивно, как ни в какое иное время.
Мышление у детей развивается вместе с речью. Во время обучения не только
происходит обогащение словарного запаса ребёнка, но и формируется
исключительно важное умение — устно и письменно излагать свои мысли. В первом
классе это пока короткие, в большей части однословные, письменные ответы.
Большую роль в познавательной деятельности младшего школьника играет
память, однако первоклассники ещё не умеют самостоятельно распоряжаться своей
памятью и подчинять её задачам обучения. Они недостаточно владеют умением
самоконтроля при заучивании, навыками самопроверки, знаниями рациональной
организации учебного процесса.
В основу типологизации задач был положен принцип интеграции по двум
основаниям: характеристика информационной деятельности младших школьников
и источников информации. Содержание первого основания – действий с
информацией в начальной школе – представлено тремя группами учебных действий,
характеризующих информационную деятельность младших школьников:
1. Поиск, селекция, фиксация информации, что предполагает умение находить
информацию по заданному основанию, существенным признакам, представленную
в явном и неявном виде, проводить селекцию найденной информации, фиксировать
информацию разными способами: словесно, в виде таблицы рисованной схемы,
графически и т. д.
2. Преобразование, интерпретация и применение информации, что предполагает
умение упорядочивать информацию по заданному или самостоятельно выбранному
основанию, сравнивать между собой объекты, понимать инструкцию к выполнению
задания, представленную разными способами (словесно, в виде таблицы,
рисованной схемы), устанавливать простые связи, делать предположения и
элементарные выводы, основываясь на личном опыте, находить аргументы,
подтверждающие выводы, сопоставлять и обобщать информацию, отвечать на
поставленные в задаче вопросы.
3. Оценка достоверности информации, что предполагает умение высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения, на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта, подвергать сомнению достоверность информации,
247

247

представленной в разных видах, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.
Вторым основанием для типологизации задач стали источники информации.
По информационным источникам все задачи условно делятся на шесть групп:
- вербальные (слово);
- текстовые (предложение, текст);
- словарные (все доступные для восприятия третьеклассников словари и другие
справочные пособия);
- табличные (все возможные таблицы);
- графические (графические изображения, знаки, символы, схемы);
- компьютерные.
Эти группы легли в основу структурирования пособия и определили его
основные разделы. Однако для детей эти разделы названы по-другому: «Работаем со
словом», «Работаем с текстом», «Работаем со словарём и справочником», «Работаем
с таблицей», «Работаем со схемой, знаком, символом», «Работаем с компьютером».
Каждый раздел представлен несколькими типовыми задачами.
Описание места учебного курса в учебном плане.
Программа учебного курса рассчитана объёмом на 33 часа (в неделю 1 час). 1
час выделен в учебном плане (внеурочная деятельность), в части формируемой
образовательным учреждением, для формирования и развития информационных
учебных действий, читательской компетентности, навыков самоконтроля и
самооценивания. По результатам освоения курса «Типовые задачи по
формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией» оценка
не предусматривается. Уроки безотметочные, а объектом оценивания станут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информации в процессе чтения
текстов (литературных, учебных, научно-познавательных, инструкций).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что
реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через
сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и
правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное
отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты,
гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе
через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через
приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к
гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания
248

248

закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания,
установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том
числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует
формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства
любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,
состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии
трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации
средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность,
целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное
отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей
стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Планируемые результаты освоения учебного курса.
I. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
II. Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей
учебной деятельности.
III. Познавательные действия включают действия исследования, поиска и
отбора необходимой информации, её структурирования, моделирования изучаемого
содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
IV. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают возможности
сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и
согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию,
правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве
партнёра и самого себя.
Задачи на поиск, получение, фиксацию информации весьма разнообразны и
направлены на формирование следующих информационных действий:
- точно формулировать информационный запрос;
- дополнять недостающую информацию;
- находить из нескольких вариантов слово, знак, соответствующие заданному
признаку;
- определять последовательность слов в словаре по первой, второй, третьей букве;
- находить смысл слов, знаков, символов, условных обозначений;
- определять назначение предмета по написанию слова;
- уточнять правописание слова по орфографическому словарю;
- находить нужную информацию в предложении или тексте;
249

249

- находить значение слова в толковом словаре, энциклопедии, справочнике
самостоятельно или с помощью взрослого;
- ориентироваться в структуре таблицы, различать её составные части (столбец,
строка и т. д.);
- находить в таблице информацию в соответствии с поставленной задачей;
- заполнять таблицу в соответствии с поставленной задачей;
- фиксировать информацию, представленную в неявном виде;
- представлять информацию в графическом виде;
- разгадывать ребусы, анаграммы и т. д.
Задачи на преобразование, интерпретацию и применение информации
направлены на формирование следующих информационных учебных действий:
- преобразовывать один вид информации в другой;
- различать существенные и несущественные признаки предметов;
- применять информацию в новых условиях;
- работать с информацией, представленной в неявном виде;
- составлять текст в соответствии с условием задачи;
- восстанавливать текст с пропущенными словами;
- восстанавливать деформированный текст;
- отвечать на вопросы, используя информацию, полученную из текста, таблицы,
схемы;
- сокращать текст без потери смысла;
- подчёркивать, выделять в тексте незнакомые слова;
- толковать значение слов по образцу или самостоятельно;
- преобразовывать текстовую информацию в табличный вид;
- заполнять таблицу в соответствии с поставленной задачей;
- упорядочивать информацию в соответствии с выбранным основанием;
- делать вывод по итогам заполнения таблицы;
- анализировать, сравнивать, обобщать материал в табличном виде;
- преобразовывать слова, предложения в графические знаки (схемы) и наоборот;
- делать предположения и выводы по итогам эксперимкнта, наблюдения;
- применять способы свёртывания, кодирования и декодирования информации при
решении задач графического плана;
- находить смысл, черты сходства и различий в знаково-символических
обозначениях;
- дополнять задачи необходимой информацией из Интернета;
- работать с программой Word;
- пользоваться электронной почтой;
- ориентироваться в названиях и назначении компьютерных (технических)
устройств.
Задачи по оценке достоверности информации направлены на формирование
следующих информационных учебных действий:
- устанавливать причинно-следственные и логические связи в предложении;
- находить в тексте недостоверные сомнительные элементы, исправлять их;
- исправлять неправильную последовательность предложений в деформированном
тексте;
250

250

- оценивать значение источников информации для конкретной ситуации;
- устанавливать соответствие на основе валидности источника информации;
- проверять с помощью словаря правильность употребления незнакомых слов и
толкования новых понятий;
- оценивать правильность выбора словаря (справочника) как достаточного
источника информации;
- оценивать правильность заполнения таблицы и достоверность вносимой в неё
информации;
- критически оценивать сделанные выводы по итогам заполнения различных граф
таблицы;
- устанавливать соответствие достоверности информации в таблице;
- устанавливать соответствие на основе правильности связей компонентов в
различных системах;
- оценивать информативность сообщений по предложенным критериям.
Типология задач по характеру информационной деятельности и используемым
информационным источникам.
Виды информационной деятельности
Виды
Поиск, получение,
Преобразование,
Оценка достоверности
информационных
фиксация
информации
интерпретация
и
информации
источников
применение
информации
Вербальные

Текстовые

251

Разгадывать анаграммы,
чайнворды, кроссворды.
Находить нужную
информацию в тексте.
Фиксировать
информацию,
представленную в
неявном виде.
Работать со сносками.
Удерживать в памяти
большой объём
информации.

Различать существенные Устанавливать
и несущественные
соответствие на основе
признаки предметов.
правильности связей
слов.
Преобразовывать один
Устанавливать
вид информации в
причинно-следственные
другой.
и логические связи в
Применять информацию предложении.
в новых условиях.
Находить в тексте
Работать с
недостоверные или
информацией,
сомнительные элементы,
представленной в
исправлять их.
неявном виде.
Исправлять
Составлять текст в
неправильную
соответствии с условием последовательность
задачи.
предложений в
Восстанавливать текст с деформированном
пропущенными
тексте.
словами.
Оценивать значение
Восстанавливать
источников информации
деформировать текст.
для конкретной
Отвечать на вопросы,
ситуации.
используя информацию,
полученную из текста.
Сокращать текст без
потери смысла.

251

Табличные

Графические

Ориентироваться в
структуре таблицы,
различать её составные
части (столбец, строка и
т. д.).
Находить по таблице
информацию в
соответствии с
поставленной задачей.

Преобразовывать
текстовую информацию
в табличный вид.
Заполнять таблицу в
соответствии с
поставленной задачей.
Упорядочивать
информацию в
соответствии с
выбранным основанием.
Делать вывод по итогам
заполнения таблицы.
Анализировать,
сравнивать, обобщать
материал в табличном
виде.
Выбирать графический
Преобразовывать слова,
знак в соответствии с
предложения в
поставленной задачей из графические знаки
нескольких вариантов.
(схемы) и наоборот.
Обозначать найденный
Делать предположения и
знак или слово, его
выводы по итогам
обозначающее, любым
эксперимента,
удобным способом.
наблюдения.
Разгадывать ребусы.
Применять способы
свёртывания,
кодирования и
декодирования
информации при
решении задач
графического плана.
Находить смысл,
сходства и различия в
знаково-символических
обозначениях при
решении задач
графического плана.

Оценивать правильность
заполнения таблицы и
достоверность вносимой
в неё информации.
Критически оценивать
сделанные выводы по
итогам заполнения
различных граф
таблицы.
Устанавливать
соответствие
достоверности
информации в таблице.

Устанавливать
соответствие на основе
правильности связей
компонентов в
различных системах.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Учебник
(автор, название, год издания, кем
рекомендован или допущен,
издательство)
Учебное пособие для учащихся
общеобразовательных организаций
Т.П. Хиленко «Типовые задачи по
формированию универсальных
учебных действий. Работа с
информацией» 1-4класс – М.:
Просвещение, 2013 г.

252

Методические материалы

Дидактические материалы

Учебное пособие для учащихся
общеобразовательных
организаций Т.П. Хиленко
«Типовые задачи по
формированию универсальных
учебных действий. Работа с
информацией» 1-4 класс

Учебное пособие для
учащихся
общеобразовательных
организаций Т.П.
Хиленко «Типовые задачи
по формированию
универсальных учебных
действий. Работа с
информацией» 1 класс

252

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Пояснительная записка.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Концепции УМК «Школа России» и опыта воспитательной
работы МБОУ СО школа п. Уральский.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном
мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими
субъектами социализации – социальными партнерами школы:
• МАДОУ Детский сад «Берёзка»
• Центр Детского творчества
• Администрация посёлка Уральский
• Детская библиотека
• Дворец культуры и спорта»
• Детская музыкальная школа
• ЗАО «Свезя»
• Музей п. Уральский
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных
ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые
результаты в логике требований к личностным результатам общего начального
образования и предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
253

253

• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе,
• о единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях, героях земляках и
важнейших событиях истории России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, Пермского края, Нытвенского района, посёлка;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, посёлка
любовь к школе, к посёлку, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома,
на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
• умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

254

254

• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей
роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
4) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
5) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Содержание (ценностные установки) духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.

255

255

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности,
которыми являются следующие ценности:
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине;
служение Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь,достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг
перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных
российских религий принимаются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той
или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования
опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Ресурсное обеспечение и механизм реализации программы
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности.
Одним из ведущих положений стандарта является ориентация содержания
образования на формирование семейных ценностей, культурного, духовного и
нравственного богатства российского народа.
Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое
место занимает курс «Окружающий мир» А. А. Плешакова, где формирование
семейных ценностей является одной из приоритетных задач. Особенность курса
состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как некий проект,
который реализуется через совместную деятельность взрослого и ребёнка в семье.
В поддержку этой деятельности в комплект включены следующие книги: «Зелёные

256

256

страницы», атлас- определитель «От земли до неба», «Великан на поляне, или
Первые уроки экологической этики».
Кроме того, все учебные предметы ориентированы на сотрудничество (взрослого и
ребенка, детей) при работе над проектами.
2. Способы организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности: совместные конкурсы, выставки, праздники, поездки,
соревнования.
3.1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Беседы, классные часы, экскурсии по Пермскому краю, диспуты, акции.
3.2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Беседы, классный час, интеллектуальные игры, викторины, праздники, проекты,
встречи с интересными людьми.
3.3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Классные часы, беседы, трудовые десанты, знакомство с профессиями, экскурсии
на производства.
3.4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
Сознание, Малая Родина (природа, животные)
Беседы, классные часы, экскурсии, конкурсы.
Традиционно: «Красная книга» (конкурс рисунков), акция «Покорми птиц» (с
изготовлением кормушек), акция «Чистая дорожка ( уборка школьных и
поселковских территорий), неделя экологии (конкурсы, викторины, выпуск
бюллетеней)
3.5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие:
внешний вид; наша речь и т.д.
Мероприятия на уровне школы, параллели, класса.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Сентябрь 1 сентября – День знаний,
Турслёт.
Старт акций «Макулатура», «Крышечки», «Помощь солдату»
Старт годовой малой спортивной олимпиады.
257

257

Старт предметных недель
Старт выставок: рисунков, поделок.
Октябрь
День учителя
День пожилого человека
Арбузник
Ноябрь
День Матери,
Декабрь
Новогодний праздник
Акция «Покорми птиц»
Январь
Зимние забавы
Февраль Смотр строя и песни
Март
А ну-ка девочки(Конкурс королев)
Апрель
Трудовая акция «Чистые дорожки»
Май
День Победы
Общешкольный праздник «Итоги конкурса «Лучший ученик года!»
4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Основные формы работы с родителями:
1) Родительские собрания
2) Индивидуальные беседы – по мере необходимости
3) Консультации (индивидуальные и по группам)
4) Организация совместной деятельности родителей и детей класса
• привлечение родителей к проведению праздников
• привлечение родителей к участию в конкурсах
• привлечение родителей к организации экскурсий
• привлечение родителей к общественно-полезному труду в классном кабинете
5) Организация работы классного родительского комитета
6) Организация родителей для участия в работе общешкольного родительского
комитета и Попечительского совета
7) Поощрение родителей за сотрудничество - в конце четверти, по итогам года, по
итогам начальной школы.
Основные темы родительских собраний
1 класс
1) Здравствуй, школа!
2) Особенности адаптации первоклассников к школе
3) Режим дня младшего школьника
4) Развитие внимания у детей
5) Мир начинается дома (итоговое собрание)
2 класс
1) Мама, папа, я – дружная семья
2) Школьные оценки. Самооценивание. Нова система оценивания.
3) Я и мой ребенок .
4) Труд – дело чести. Формирование у детей ответственности
5) Правила, по которым вы живете.
3 класс.
1) Семейные традиции и их значение в жизни ребенка
258

258

2) Застенчивость и неуверенность ребенка. Как их преодолеть
3) Как уберечь ребенка от насилия
4) Понимать ребенка – это…
4 класс.
1) Я – выпускник начальной школы
2) Мой ребенок становится трудным
3) Любите ли вы своего ребенка
4) Моя родословная
5) Наши традиции .
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение поставленных задач.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и
не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном
общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о
том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;

259

259

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения
ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися
и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие
обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные
суждения детей.
Что изменится Каким образом фиксируем, замеряем
- уровень сформированности духовно-нравственной культуры учащихся;
Готовность родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе;
- активное использование воспитательного потенциала регионально-культурной
среды в процессе духовно-нравственного воспитания личности;
- приоритетность и общепризнанность в школьном коллективе ценностей
гуманизма, уважения к своей «малой родине», толерантного отношения друг к
другу, милосердия, готовности прийти на помощь, путем активного вовлечения
младших школьников в ученическое самоуправление;
- развитость нравственно-духовного компонента в преподавании учебных
дисциплин;
- приобщение детей к здоровому образу жизни;
- проявление готовности к добросовестному труду в коллективе.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды,
политические предпочтения и др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.);
• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
260

260

2.4 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся— это комплексная программа формирования их знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение
и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка, достижению планируемых результатов освоения ООП НОО.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая
взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье)
самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Образовательное учреждение МБОУ СОШ п.Уральский при выборе стратегии
воспитания экологической культуры, здоровья в младшем школьном возрасте
основывается на психологических и психофизиологических характеристиках
возраста, учитывает зону актуального развития, исходя из того, что формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного
учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей
жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации
учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы,
рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями
(законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни направлена на решение следующих задач:
- формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
- пробуждения в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;

261

261

- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и примеры выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни должна содержать:
1)цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование
основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального
общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в её основе.
2) направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающих
специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного
процесса;
3) модели организации работы, виды деятельности т формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и
оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
4) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся;
5) методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни включает несколько взаимосвязанных модулей, отражающих
основное ее содержание: создание здоровьесберегающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
262

262

эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями).
Модуль: Здоровьесберегающая инфраструктура
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого модуля возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
Модуль: Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся
Рациональная
организация
учебной
и
внеучебной
деятельности
обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса,
снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха,
включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках
и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
• обучение в кабинетах начальной школы, соответствующих санитарногигиеническим нормам и правилам и методическим рекомендациям по организации
работы в кабинете;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования;
263

263

• ведение систематической работы с учащимися с ослабленным здоровьем и с
ограниченными
возможностями
здоровья,
посещающими
специальные
медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого модуля зависит от деятельности каждого
педагога.
Модуль: Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся,
нормального
физического
развития
и
двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, «Веселых стартов», малая Олимпиада).
Модуль: Реализация дополнительных образовательных программ
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в
качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• занятия в кружках и секциях;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий
• организацию дней здоровья.
Модуль: Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• родительские собрания, лекции по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей
и т. п.;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья и т. п.
264

264

Использование
возможностей
УМК
«Гармония»»,
«Планета
знаний», «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов
УМК «Гармония»», «Планета знаний», «Школа России»
Система учебников «Гармония»», «Планета знаний», «Школа России»
формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой
целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы
и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и
учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и
темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему
нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»,
«Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему
на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для
последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с
ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для
безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также
таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку
в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к
прогулкам на природе (Have you everbeen on a picnic? (3 кл.), подвижным играм
(We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг
друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической
культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами
летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть
в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе
Сочи? (2кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из
представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
265

265

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза
образования», «Ислам и наука» (№ 26-27 «Основы исламской культуры»),
«Отношение к природе» (№ 13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в
труде», «Отношение христиан к природе» (№ 26, 29 «Основы православной
культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы
все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и
питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой
помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также
материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии,
иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в
качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс («Разговор о правильном питании», «Растим здоровых, бодрых,
смелых», «Дополнительные занятия по ПДД», «Изучение основ пожарной
безопасности»);
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
• родительские собрания, лекции по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т. п.;
266

266

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья т. п.
Содержание работы в начальных классах по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Учёба (урочная деятельность)
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со
здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными
навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их
смысла, значения для укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для
здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе,
способы сбережения здоровья
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной
работы
– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе
учёбы;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках
физкультуры, на переменах и т.п.
– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных
подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное
чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право
отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.), –
обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.
После уроков (внеурочная деятельность)
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья,
взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в
ходе различных добрых дел (мероприятий):
– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
– занятия в спортивных секциях;
– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической
активности);
– классные часы, беседы,
- коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные
для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак,
алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными
играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то,
отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни,
укрепляющим или губящим здоровье;
267

267

– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни
(любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной
ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и
профессионалами.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь
в этом младшим, нуждающимся в помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и
отдыха;
– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на
свежем воздухе, на природе;
– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих
близких;
- противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных
местах, пьянству, наркомании.
Ожидаемые результаты:
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации
каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными
действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья
человека и среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения,
рекламы и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
- подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие
спортом и т.п.).
2.5.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК
«Планета знаний», «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по
данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
•
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
268

268

•
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
•
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,
имеющих проблемы в обучении;
•
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
•
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
1. диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
затруднениями в учебной деятельности, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
2. коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
3. консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
269

269

4. информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания:
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля, сведения из дошкольных
образовательных учреждений (д\с «Берёзка», д\с «Светлячок», д\с «Теремок»);
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
270

270

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с трудностями в учебной
деятельности.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (беседы, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
– обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса;
Этапы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
271

271

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Работа разных специалистов в области психологии, логопедии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребёнка.
В школе работает консилиум и служба сопровождения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а
также учителям, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Большое значение для школы в реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство.
Социальное партнёрство включает:
• сотрудничество с учреждениями дошкольного образования(д\с «Берёзка»,
д\с «Светлячок», д\с «Теремок») по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей – это сфера
дополнительного образования (Центр Детского творчества, Детская
библиотека, «Дворец культуры и спорта», Детская музыкальная школа,
Музей п. Уральский)
• сотрудничество с родительской общественностью, администрацией посёлка
и градообразующего комбината ЗАО «Свезя»
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии и заявлением родителей(законных
представителей);
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональ272

272

ной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда.
Программа коррекционной работы направлена на:
•
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
•
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
•
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
•
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
•
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование
в учебном процессе УМК «Планета знаний», «Школа России». Методический
аппарат системы учебников «Планета знаний», «Школа России» представлен
заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения
и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то
неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система
таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в
пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены
задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается
разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои
достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле.
Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей,
поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого
года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на
двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на
формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план
учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов
вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при
работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов
действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса,
формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы,
так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию
причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с
273

273

этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику
учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное
искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребятодноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу
сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения
предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках
(1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и
иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана
соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник
изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой
темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь
себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня,
которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале
изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением
детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках,
первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не
зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая
орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы
вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого
явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может
найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК УМК «Планета знаний», «Школа России»
педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания,
тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и
правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий
мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и
временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными
способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит
ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
274

274

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной
деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности»,
то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан
алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,
имеющих проблемы в обучении
В МБОУ СОШ п Уральский создан психолого-педагогический консилиум, в
задачи которого входит:
• осуществлять психолого-педагогическое диагностирование будущих
первоклассников, с целью определения их готовности к школьному обучению.
• осуществлять психолого-педагогическое диагностирование учащихся в период
адаптации в условиях учебной деятельности.
• выявлять детей «группы риска», детей с девиантным поведением, слабоуспевающих учащихся. Своевременно оказывать им психолого-педагогическую
поддержку и коррекцию социально-эмоциональных проблем.
• выявлять характер и причины отклонений в физическом, психическом,
нравственном и интеллектуальном развитии, причин затруднений в обучении и
поведении.
• координировать усилия учителей, школьных работников и родителей в
осуществлении коррекционно-развивающего и реабилитационного воздействия на
учащихся.
В состав психолого-педагогического консилиума входят: завуч, логопед,
психолог, фельдшер школы, педагоги. Заседания консилиума проводятся один раз
в четверть и по мере необходимости. Согласно плану работы психологопедагогического консилиума на учебный год ведется работа по нескольким
направлениям:
• мониторинг адаптивности учащихся 1 классов. Выявление детей «группы
риска»;
• взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся «группы
риска»;
• осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и
школьной неуспеваемостью;
• разработка коррекционно-развивающая плана сопровождения данных детей.
Одним из важнейших показателей готовности ребенка к школе является
его речевое развитие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню
275

275

развития будущего школьника. Появляется необходимость в специальных занятиях
по развитию речи, которыми занимается логопед школы
Программа работы логопеда предназначена для обучения и развития
учащихся 1-4 классов, имеющих нарушения устной речи. Коррекционноразвивающая работа с детьми проводится с учётом режима образовательного
учреждения и возрастных особенностей учащихся. Обучение направлено на
устранение речевого дефекта, а также на предупреждение возможных трудностей в
усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием. Данная
программа составлена с учётом требований инструктивного письма Министерства
образования РФ от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического
пункта общеобразовательного учреждения», инструктивно-методического письма
«О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» А.В. Ястребовой,
Т.П. Бессоновой (Москва, 1996 г.), «Логопедическая работа с детьми в
коррекционных классах» Р.И. Лалаева (Москва, 1998г.), а также рекомендаций
О.А.Ишимовой, Л.Г. Кобзаревой, Е.В.Мазановой.
Общая характеристика группы (1 класс)
Учащиеся данной группы испытывают стойкие трудности при усвоении
программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие
недостаточной сформированности речевой функции и психологических
предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
I.
Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1.
Дефектное произношение 2-5 звуков, распространяющееся на одну-две
группу оппозиционных звуков
2.
Недостаточная сформированность фонематических процессов
II. Нарушения лексико-грамматического компонента речи.
1.
Лексический запас ограничен, качественно неполноценен.
2.
Грамматический строй недостаточно сформирован (отсутствуют
сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные
аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций)
III. Психологические особенности
1.
Неустойчивое внимание.
2.
Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3.
Недостаточное развитие способности к переключению.
4.
Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5.
Недостаточная способность к запоминанию преимущественно
словесного материала.
6.
Недостаточное развитие самоконтроля.
7.
Недостаточная сформированность произвольности в общении и
деятельности.
Цель программы: коррекция нарушений устной речи и профилактика
нарушений письма, письменной речи и чтения, комплексная подготовка детей,
имеющих трудности в обучении, к овладению значимыми умениями и навыками
для обучения русскому языку и чтению.
Задачи:
276

276

• развитие фонематического анализа и синтеза;
• развитие языкового анализа и синтеза на уровнях слога, слова, предложения,
текста;
• уточнение и закрепление слухопроизносительных дифференцировок фонем;
• развитие и уточнение пространственно-временныхпредставлений;
• развитие внимания, памяти, мышления;
• формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение
словарного запаса;
• развитие анализаторов (слухового, зрительного кинестетического),
участвующих в акте речи, письма и чтения.
При построении программы учитывались следующие принципы:
•
принцип развития
• принцип гуманистической направленности педагогического процесса
(развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему
школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи
различного генеза преодолевать комплексы неполноценности).
• системно-деятельностный подход (Принцип обеспечивает единство
диагностики, коррекции и развития)
• дифференцированного подхода (учитывалась различная структура дефекта,
возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка);
• принцип доступности (соответствует возрастным особенностям)
• практичности (знания и умения, полученные на занятиях, могут
использоваться как повседневной жизни, так и как инструмент успешности в
учебной деятельности);
• комплексности (система занятий построена на межпредметных связях)
• принцип наглядности
Формы контроля:
• Диктанты;
• Индивидуальные занятия;
• Творческие работы;
• Работа с дидактическим материалом;
• Карточки;
• Составление рассказов по вопросам, предметным, сюжетным
картинкам, по серии картинок и.д.
Устранение дефекта речи помогает ребенку реабилитироваться в социуме,
почувствовать силу своих возможностей к реализации своего интеллектуального и
творческого потенциала .
Логопедическое сопровождение носит не только творческий характер, но и
практический, поэтому в ходе работы используются практические методы:
частично-поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы
(используется наглядность). Игровые технологии являются неотъемлемой частью
всех занятий, т.к. программа предназначена для детей 1 класса и рассчитана на
детей 6-7 летнего возраста.

277

277

Развитие речи на занятиях тесно связано с развитием мелкой моторики, что
обусловлено, прежде всего, на физиологическом уровне, поэтому ведет к
положительному результату в коррекционной работе.
Логопедические занятия расширяют кругозор: знакомят с профессиями в ходе
практической деятельности: без отрыва от реальной жизни, т. е дети “примеряют”
на себя профессиональные образы. Развивают навыки ведения учебного монолога
и диалога.
Продолжительность индивидуальных логопедических занятий – 20 минут,
групповых – 40 минут. Занятия проводятся 2 - 3 раза в неделю.
Во 2- 4 м классе логопедическая работа с детьми, имеющих диагноз ОНР,
направлена на углубленную работу по развитию фонематических процессов,
развития навыков анализа и синтеза, а также развитию неречевых процессов.
4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется
в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК
УМК «Планета знаний», «Школа России». Формирование и освоение творческих
способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе
заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у
учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках УМК
«Планета знаний», «Школа России»в каждой теме формулируются проблемные
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой
«Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно
определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает;
определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в
поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника
необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в
каждом классе предметных линий комплекса учебников УМК «Планета знаний»,
«Школа России»
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
278

278

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё
это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады.
С целью обеспечения условий для самореализации творческих возможностей
и способностей высоко мотивированных учащихся в начальной школе ведется
активная работа по привлечению обучающихся к участию в конкурсах,
олимпиадах, конференциях, проводятся различные конкурсы и викторины в рамках
предметных недель, школьный тур интеллектуального марафона, где ученики
школы принимают активное участие и могут творчески проявить себя.
Участие обучающихся 2-4 классов в муниципальных и городских конкурсах
и олимпиадах по предметам.
Олимпиада по предметам в школе.
•
• Олимпиады в крае «Кленовичёк»
«Енот»
•
«Кенгуру».
•
«Русский медвежонок».
•
Чемпионаты по предметам
•
• «Почемучка»
• «Любознайка»
• «Демосфенчик»
• Различные интеллектуальная игра младших школьников
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану
на 2023 – 2024 учебный год (по ФГОС НОО)
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие
и реализацию требований ФГОС начального общего образования, определяет общий
объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру обязательных предметных областей по годам обучения, формы
промежуточной аттестации обучающихся, формы организации образовательной
деятельности, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации

279

279

основной образовательной программы начального общего образования.
Организация образовательного процесса образовательного учреждения
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка обучающихся
соответствует нормативным требованиям и составляет 21 час в 1 классах и 23 часа
в 2-4 классах.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебных недели для 1 классов,
34 учебных недели для 2-4 классов. Обучение в школе осуществляется по 5 дневной
учебной неделе.
Обучение осуществляется в две смены:
1,2,3,4 «б»,4 «в» классы
в первую смену
4 «а» класс
во вторую смену.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе;
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый;
в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – 4 урока и три раз в неделю 5 уроков, за счет урока
физической культуры и классных часов; для обучающихся 2-4 классов –5 уроков и оди
раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры;
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты
времени на его выполнение, не превышающие (в астрономических часах):
2-3 класс -1,5 часа,
4 класс – 2 часа.

При реализации общеобразовательных программ используются: очная форма обучения
дистанционное обучение с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий при необходимости (карантин, временная
нетрудоспособность и т.п.).
Основными элементами системы ЭО и ДОТ являются:
• образовательные онлайн- платформы;
• цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах;
• e-mail;
• облачные сервисы;
280

280

• электронные носители мультимедийных приложений к учебникам;
• электронные пособия, разработанные с учетом требований законодательства
РФ об образовательной деятельности.
Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточной аттестацией в 1 классе считаются результаты мониторинга
качества освоения ООО НОО без фиксации достижений обучающихся в классном
журнале.
Промежуточная аттестация в 4 классе включает проведение специальных
контрольных процедур по отдельным предметам с выставлением по их результатам
отдельной отметки, которая в совокупности с годовой отметкой определяет итоговую
отметку.
Промежуточная аттестация проводится в форме годовой аттестации
обучающихся со 2 по 4 класс. Годовая аттестация обучающихся проводится путём
выставления годовой отметки обучающимся со 2 по 4 класс на основе результатов
четвертной аттестации по учебным предметам учебного плана.

Годовая отметка во 2-4 классах выставляется как среднее арифметическое всех отметок
на четвертной аттестации. Годовая аттестация проводится по ОРКСЭ без фиксации
достижений обучающихся в классном журнале.

Годовые отметки по всем предметам учебного плана являются основанием для перевод
обучающегося в следующий класс.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации основной образовательной программы начального общего
образования и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана выполняется полностью.

Обязательные предметные области учебного плана: русский язык, литературное чтение
математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир),
основы религиозных культур и светской этики, искусство, технология, физическая
культура.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает, реализацию образовательных потребностей и запросов обучающихся
и родителей (законных представителей).
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» предусматривает
изучение предметов русский язык и литературное чтение:
5 часов на предмет «Русский язык» с 1 по 4 класс
281

281

4 часа "Литературное чтение" 1 по 2 класс
3 часа «Литературное чтение» 3 -4 классе

Предметная
область
«Иностранный
язык»
представлена
предметом
(английский)», на изучение предмета выделено 2 часа в неделю со 2 по 4 класс.
Предметная область «Математика и информатика» реализуется:
Предметом «Математика», изучается 4 часа в неделю в 1-4 классе
Предмет «Информатика»:1 час в 3-4 классах
В предметной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
изучается предмет «Окружающий мир» в количестве 2 часа с 1 по 4 класс.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Представлена предметом «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее - ОРКСЭ).
«Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ) реализуется
в 4 классе как обязательный предмет в объёме 1 часа в неделю (34 часа в год).

Выбор модулей ОРКСЭ («Основы светской этики», «Основы православной культуры»)
для изучения обучающимися осуществляется на основании письменного заявления
родителей (законных представителей) обучающихся.
Отметки за курс не выставляются.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство», изучается по 1 часу в неделю с 1 по 4 класс.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом
«Технология» -1 час в неделю с 1 по 4 класс.
Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура» - 2 часа в неделю с 1 по 4 класс. Для увеличения двигательной
активности обучающихся в часть, формируемую участниками образовательного
процесса, включен учебный предмет 1-3 класс – «Подвижные игры».
Общее количество часов в учебном плане для 1 - 4 классов в предметной области
«Физическая культура» составляет 3 часа
На уровне начального общего образования ОО реализует образовательную программу
«Школа России» под редакцией А.А. Плешакова. В целом учебный план также
учитывает и специфику используемых в образовательном процессе систем учебников
и учебников, принадлежащих к завершенной предметной линии учебников,
входящих в федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
282

282

реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию.
Реализуемые УМК на 2023-2024 учебный год

31
31
31
31

30
30
30
30

33
33
33
33

34
34
34
34

34

283

Татевосян И.М.
1 б класс 31 человек.
Литературное
Климанова Л.Ф. Просвещение 2023
чтение
Русский язык
Канакина В.П.
Просвещение 2023
Математика
Моро М.И.
Просвещение 2023
Окружающий
Плешаков А.А. Просвещение 2023
мир
Технология
Лутцева Е.А.
Просвещение 2017
Изо
Неменская Л.А. Просвещение 2017
Зеленина К.Л. 1 в класс 30 человек
Литературное
Климанова Л.Ф. Просвещение 2023
чтение
Русский язык
Канакина В.П.
Просвещение 2023
Математика
Моро М.И.
Просвещение 2023
Окружающий
Плешаков А.А. Просвещение 2023
мир
Технология
Лутцева Е.А.
Просвещение 2017
Изо
Неменская Л.А. Просвещение 2017
Толстикова М.Л. 1а класс 33 человека
Литературное
Климанова Л.Ф. Просвещение 2023
чтение
Русский язык
Канакина В.П.
Просвещение 2023
Математика
Моро М.И.
Просвещение 2023
Окружающий
Плешаков А.А. Просвещение 2023
мир
Технология
Лутцева Е.А.
Просвещение 2017
Изо
Неменская Л.А. Просвещение 2017
Никитина Н.А. 2а класс 34 человека
Литературное
Климанова Л.Ф. Просвещение 2018
чтение
Русский язык
Канакина В.П.
Просвещение 2020
Математика
Моро М.И.
Просвещение 2018
Окружающий
Плешаков А.А. Просвещение 2020
мир
Технология
ЛУТЦЕВА Е.А. Просвещение 2016
Изо
Горячева
Просвещение 2012
Английский
Битболетова
Дрофа
2020
М.З.

ФГОС
ФГОС
ФГОС
ФГОС
ФГОС
фгос
ФГОС
ФГОС
ФГОС
ФГОС
ФГОС
фгос
ФГОС
ФГОС
ФГОС
ФГОС
ФГОС
фгос
ФГОС
ФГОС
ФГОС
ФГОС
ФГОС
ФГОС

283

32
32
32
32

32

32
32
32
32

Мясникова Л.А. 2 б класс 32 человека
Литературное
Климанова Л.Ф. Просвещение
чтение
Русский язык
Канакина В.П.
Просвещение
Математика
Моро М.И.
Просвещение
Окружающий
Плешаков А.А. Просвещение
мир
Технология
ЛУТЦЕВА Е.А. Просвещение
Изо
Горячева
Просвещение
Английский
Битболетова
Дрофа
М.З.
Голдобина С.В. 2в кл 32 человека.
Литературное
Кац Э.Э
2012Астрель
чтение
Русский язык
Андрианова
2012
Т.М.
Астрель
Математика
Башмаков М.И. 2012
Астрель
Окружающий
Ивченкова Г.Г. 2012
мир
Астрель
Технология
Узорова О.В.
2013
Изо

32

32
32
32
32

32

Сокольникова
2013
Н.М.
Английский
Битболетова
Дрофа
М.З.
Казакова Е.Л. 3а класс 32 человека
Литературное
Климанова Л.Ф. Просвещение
чтение
Русский язык
Канакина В.П.
Просвещение
Математика
Моро М.И.
Просвещение
Окружающий
Плешаков А.А. Просвещение
мир
Технология
ЛУТЦЕВА Е.А. Просвещение
Изо
Горячева
Просвещение
Английский
Битболетова
Дрофа
М.З.

2020

ФГОС

2018
2020
2016

ФГОС
ФГОС
ФГОС

2016
2012
2020

ФГОС
ФГОС

ФПУ старого
издания
ФПУ старого
издания
ФПУ старого
издания
ФПУ старого
издания
ФПУ старого
издания
ФПУ старого
издания
2020

2015

ФГОС

2019
2020
2019

ФГОС
ФГОС
ФГОС

2016
2013
2021

ФГОС
ФГОС
ФГОС

Малкова Т.В.- 33 человека

284

284

32
32
32
32

32

32
32
32
32

32

31
31
31
31

31

29
29
29
29

285

Литературное
чтение
Русский язык
Математика
Окружающий
мир
Технология
Изо
Английский

Климанова Л.Ф.

Просвещение 2013

ФГОС

Канакина В.П.
Моро М.И.
Плешаков А.А.

Просвещение
Просвещение
Просвещение

2021
2015
2014

ФГОС

2016
2013
2021

ФГОС
ФГОС
ФГОС

2015

ФГОС

2019
2020
2019

ФГОС
ФГОС
ФГОС

2016
2013
2021

ФГОС
ФГОС
ФГОС

2015

ФГОС

2015
2025
2015

ФГОС
ФГОС
ФГОС

2016
2013
2021

ФГОС
ФГОС
ФГОС

2019

ФГОС

2020

ФГОС

2020
2020
2020

ФГОС
ФГОС
ФГОС

2016

ФГОС

ЛУТЦЕВА Е.А. Просвещение
Горячева
Просвещение
Битболетова
Дрофа
М.З.
Павлова Н.И – 3в класс 32 человека.
Литературное
Климанова Л.Ф. Просвещение
чтение
Русский язык
Канакина В.П.
Просвещение
Математика
Моро М.И.
Просвещение
Окружающий
Плешаков А.А. Просвещение
мир
Технология
ЛУТЦЕВА Е.А. Просвещение
Изо
Горячева
Просвещение
Английский
Битболетова
Дрофа
М.З.
Толстикова М.Л. 4 класс 31 человек
Литературное
Климанова Л.Ф. Просвещение
чтение
Русский язык
Канакина В.П.
Просвещение
Математика
Моро М.И.
Просвещение
Окружающий
Плешаков А.А. Просвещение
мир
Технология
ЛУТЦЕВА Е.А. Просвещение
Изо
Неменская Л.А. Просвещение
Английский
Битболетова
Дрофа
М.З.
Основы
Шемшурина
Просвещение
светской этики А.И.
Овчинникова Т.В. 4 класс 29 человек
Литературное
Климанова Л.Ф. Просвещение
чтение
Русский язык
Канакина В.П.
Просвещение
Математика
Моро М.И.
Просвещение
Окружающий
Плешаков А.А. Просвещение
мир
Технология
ЛУТЦЕВА Е.А. Просвещение

ФГОС

285

Изо
Английский

Неменская Л.А. Просвещение 2013 ФГОС
29
Битболетова
Дрофа
2021 ФГОС
М.З.
Основы
Шемшурина
Просвещение 2019 ФГОС
светской этики А.И
Сарвартдинова Н. С. 4в класс 30 ч.
30 Литературное
Климанова Л.Ф. Просвещение 2015 ФГОС
чтение
30 Русский язык
Канакина В.П.
Просвещение 2015 ФГОС
30 Математика
Моро М.И.
Просвещение 2015 ФГОС
30 Окружающий
Плешаков А.А. Просвещение 20
ФГОС
мир
30 Технология
ЛУТЦЕВА Е.А. Просвещение 2016 ФГОС
30 Изо
Неменская Л.А. Просвещение 2013 ФГОС
30 Английский
Битболетова
Дрофа
20 15 ФГОС
М.З.
Основы
Шемшурина
Просвещеие
2019 ФГОС
светской этики А.И.
-Основы Светской Этики 4 класс Шемшурина А.И. Просвещение 2014 30 шт. ФГ
Просвещение 2012 17шт. ФГОС
- Информатика «Информатика и ИКТ» 3 кл Матвеева Н.В. изд. «Бином» 2010 -30шт.
- Информатика «Информатика и ИКТ» 4 кл Матвеева Н.В. изд. «Бином» 2010 -30шт.
-Физическая культура 1-4 класс Лях В.И. Просвещение 2012 - 30шт - ФГОС
Учебный план начальной общей школы направлен на формирование прочных
навыков учебной деятельности, овладение обучающимися устойчивой речевой,
письменной и математической грамотности, воспитание культуры речи и общения.
Федеральный учебный план начального общего образования
МБОУ СО школа п.Уральский (начальные классы)
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
I
II
III
IV Всего
области
предметы/ классы
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное
4
4
3
3
14
литературное
Иностранный
Иностранный
язык
–
2
2
2
6
чтение
чтение
Математика
и
язык
Математика
4
4
4
4
16
информатика
Информатика
1
1
2
Обществознание
Окружающий мир
2
2
2
2
8
и
естествознание
(Окруж мир)
286

286

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
Физическая культура
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая
недельная нагрузка,
предусмотренная действующими
санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

4
4
8

20

22

22

23

87

1

1

1

0

3

33
693

34
782

34
782

34
782

135
3039

21

23

23

23

90

2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность позволит реализовать требования ФГОС НОО.
Цель внеурочной деятельности: способствовать формированию высокого
уровня познавательной активности и развитию творческих инициатив каждого
учащегося, раскрытию его индивидуального потенциала.
Достижение цели организации внеурочной деятельности происходит через
комплексное решение задач развития, воспитания и социализации.
Задачи внеурочной деятельности:
1)
организовать взаимосвязь урочной и внеурочной видов деятельности как
неотъемлемой части образовательного процесса в начальной школе;
2)
способствовать ранней социализации младшего школьника;
3)
способствовать сохранению и укреплению физического и психического
здоровья младшего школьника;
4)
оптимизировать взаимодействие всех участников образовательного процесса.
287

287

Школа предоставляет каждому учащемуся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на его развитие, и, соответствующих его интересам.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся
и их родителей (законных представителей). Ученик и его родители (законные
представители) определяют выбор занятий внеурочной деятельности (количество
часов, направленности и виды деятельности) в соответствии с потребностями и
возможностями здоровья школьников.
Кроме того дети активно посещают кружки и секции в сфере
дополнительного образования п. Уральский:
- Центр Детского творчества
- Музыкальная школа
- творческие кружки «ДК и спорта»: танцевальный, вокальный, театральный,
инструментальный
- спортивные секции (спортбаза, лыжная секция, самбо и т.д)
Содержание
занятий,
предусмотренных
как
внеурочная
деятельность, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей). Организация экскурсионной деятельности классными
руководителями в содружестве с родителями способствует становлению
гражданского мировоззрения, формированию позитивного отношения к
окружающему миру и любви к родному краю, Родине.
Занятия внеурочной деятельности во второй половине дня ведут учителя,
классные руководители, педагог-психолог.
В соответствии с ФГОС НОО МБОУ СОШ п.Уральский определяет
чередование учебной и внеурочной деятельности. Организация внеурочной
деятельности не должна повлечь за собой нарушение режима дня младшего
школьника. Работа школы строится в соответствии с действующими требованиями
Минздрава России по организации и режиму работы групп продленного дня и
действующими нормами САНПИН.
Доступность секций, кружков дополнительного образования и занятий
внеурочной деятельности гарантируется образовательным учреждением каждому
учащемуся.
Учебный план внеурочной работы на 2023-2024 уч.год.
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Спортивнооздоровительное

«Спортивные игры»

1ч

33

1

34

1

34

1

34

Ритмика («ЦДТ»)

1ч

33

1ч

34

1ч

34

1ч

34

Научнопознавательное
направление.

Ф-в РПС «Умники и умницы»

2ч

66

2

68

2

68

2

68

«Функциональная
грамотность»

1ч

33

1

34

1

34

1

34

«Типовые задачи по
формированию учебных

1ч

33

1

34

1

34

1

34

288

288

действий. Работа с
информацией»
Социальное
направление.

Учебно-творческие проекты»

33

1

34

1

34

1

34

-

-

-

-

1ч

34

1ч

34

«Музей ПФК»

1ч

33

1ч

34

1ч

34

1ч

34

«Волшебная палитра» ЦДТ

1ч

33

1ч

34

1ч

34

1ч

34

«Радуга» ЦДТ

1ч

33

1ч

34

1ч

34

1ч

34

«Хозяюшка»

1ч

33

1ч

34

1ч

34

-

-

Творческая студия

1ч

33

-

-

-

-

1ч

34

«Мастерская Берендея»

1ч

33

1ч

34

1ч

34

1ч

34

Библиотечный кружок

1ч

33

1ч

34

1ч

34

1ч

34

«Чёрное-белое»
нахматы) ЦДТ

Художественное
направление.

Общественнополезная
деятельность

1ч

(шашки

–

Количество кружков предлагаемые для выбора учащимся: 14, максимально ученик выбирает до10
кружков, минимально - 2

3.2 Система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта
Структурное подразделение МБОУ СОШ п.Уральский (начальные классы)
существует с сентября 2011 года и располагается в п. Уральский Нытвенского
районы Пермского края. Учредитель образование администрации Нытвенского
муниципального района. Система воспитательной работы в школе ориентирована
на личностное развитие ребёнка. Для реализации возможностей учащихся в сфере
дополнительного образования учащиеся посещают более 15 различных кружков,
секций и клубов. Начальная школа имеет не полностью укомплектованный штат
педагогических работников. На 2023-2024 учебный год не хватает двух учителя
начальных классов.
В школе действует служба сопровождения, что позволяет организовать
индивидуально-дифференцированное сопровождение учащихся по
образовательному маршруту.
В школе созданы условия, позволяющие на новом этапе развития решать проблемы
обеспечения качества образования и его доступности.
В 2023-2024 учебном году в школе будут обучаться:
Общеобразовательные классы:
1 классы - 94 человек, 3 класса
2 классы – 88 человек, 3 класса
289

289

3 классы – 96 человека, 3 класса
4 классы – 91человек, 3 класса
Всего – 369 человек, 12 классов
Индивидуальное обучение по общеобразовательной программе – 1 человек
(по болезни)
Кадровые условия реализации Основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации ООП НОО в образовательном учреждении имеется коллектив
специалистов, участвующих в деятельности начальной школы:
№ Фамилия, имя,
п/п отчество

Предмет

1
1

3
Учитель
начальных
классов

2
Голдобина
Светлана
Витальевна
Дата
Трудоустройства:
01.09.1999

2

Жукова
Светлана
Владимировна
Дата
Трудоустройства:
01.09.2015

Учитель
английско
го языка

Образование, учебное заведение,Стаж
год, Повышение
специальность
квалификации, дата,
по диплому
количество часов
4
8
8
9
1)Диплом СБ 1707408
25
ООО
«Центр
Кудымкарское педагогическое
инновационного
училище. Рег.№ 3631
образования
и
Выдан 29.06.1999г.
воспитания» г.Саратов
«Организация
работы
2) Диплом ДВС 1294002
классного руководителя
Пермский государственный
в
образовательной»
педагогический
05.2021 (250)
университет. Рег.№351
ООО
«Центр
Выдан 28.09.2001
инновационного
образования
и
воспитания» г.Саратов
«Основы обеспечения
информационной
безопасности
детей»
11.2021 (36ч)

1)Диплом СБ 1707086
Пермский государственный
технологический
институт Рег.№ 583
Выдан 12.07.2001
2)Диплом ВСВ 0260467
ГОУВПО «Пермский
государственный
технический университет»
Рег.№ III. Выдан 30.06.2004

8

АНО
ДПО
«Современный
Образовательный Центр
«Мама
Знайка»
«Обучение детей чтению
по авторской методике
«Словолодочки» 09.2023
(75ч)
Московский
институт
профессиональной
переподготовки
и
повышения
квалификации
педагогов» «Методика
организации проектной
и
исследовательской
деятельности учащихся
в
образовательной
организациях
в
соответствии с ФГОС»
.01.21(72часа)

Дата аттестации

10
первая
квалификационная
категория
с 23.11.2021г.

первая
квалификационная
категория
с 27.10.2020г.

Международный
образовательный
интернет
портал
"Солнечнвй
свет"
Использование

290

290

приложения Microsoft
Word
в
профессиональной
деятельности
01.2023.(32ч)
ООО «Высшая школп
делового
администрирования»
«Содержание
требований ФОП ООО и
СОО:
организация
образовательного
процесса обучающихся
по обновлённым ФГОС
на уроках иностранного
языка» 08.2023 (72ч)

3

Зеленина
Клавдия
Леонидовна

Учитель
начальных
классов

Диплом ЖВ 679128
Пермский государственный
педагогический
институт. Рег.№ 912
Выдан 10.07.1981

44

Учитель
начальных
классов

1)Диплом ГТ 267425
Кунгурское педагогическое
училище. Рег.№ 148
Выдан 28.06.1980г.

42

Дата
Трудоустройства:
07.07.1986
4

Казакова
Елена
Леонидовна
Дата
Трудоустройства:
15.08.1980

291

2) Диплом НВ 607339
Пермский государственный
педагогический
институт. Рег.№ 136
Выдан 22.05.1987

ООО
«Инфоурок»
Программное
повышение
квалификации
«Актуальные вопросы
преподавания
английского языка в
условиях
реализации
ФГОС» 08.2023 (72ч)
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания» г.Саратов
«Организация
работы
классного руководителя
в
образовательной»
05.2021 (250)
ООО
«Учи.ру»
«Цифровая грамотность:
базовый
курс
по
развитию компетенции
XXI века» 04.2021(36ч)
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания» г.Саратов
«Организация
работы
классного руководителя
в
образовательной»
05.2021 (250)
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»
«Психологическое
сопровождение
обучающихся
в
критических ситуациях в
целях
реализации
Концепции
развития
психологической
службы в сиситеме
образования
в
Российской Федерации

I квалификация
2018год

.
ВЫСШАЯ
квалификационная
категория
с 20.10.2021г.

291

на период до 2025 года»
05.2022 (36ч)
5

Каракулова
Любовь
Ивановна

Учитель
физкульту
ры

6

Малкова
Татьяна
Владимировна

Учитель
начальных
классов

Диплом ЦВ № 204323
Пермский государственный
педагогический
институт. Рег.№ 340
Выдан 09.07.1993

36

Учитель
английско
го языка

1) Диплом КТ № 270879
Пермское педагогическое
училище № 1. Рег.№ 4014
Выдан 22.06.1987

35

Дата
Трудоустройства:
25.09.1995
7

Неустроева
Елена
Алексеевна
Дата
Трудоустройства:
15.08.1987

2) Диплом ДВС 1727521
Пермский государственный
педагогический
университет. Рег.№ 381
Выдан 11.06.2003
3)Диплом о профессиональной
переподготовке ПП
№ 690398 Пермский
государственный технический
университет. Рег.№ 30-МАЯК
Выдан 18.06.2006

ООО "Высшая школа
делового
администратирования"
г.Екатеринбург
"Формирование
профессиональной
компетентности учителя
физической культуры в
условиях
реализации
ФГОС СОО и ФГОС
ООО
третьего
поколения"
09.2022
(108ч)

Соответствие
занимаемой должности

ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания» г.Саратов
«Организация
работы
классного руководителя
в
образовательной»
05.2021 (250)
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»
«ФГОС
НОО в сответствии с
приказом
Минпросве
№286
от
31
мая
2021года»
04-05.2022
(44ч)
щения России
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»
«Психологическое
сопровождение
обучающихся
в
критических ситуациях в
целях
реализации
Концепции
развития
психологической
службы в сиситеме
образования
в
Российской Федерации
на период до 2025 года»
05.2022 (36ч)

I квалификационная
категория 2017г

СЭД-26-01-06-12
от 16.01.2019
первая
квалификационная
категория по
должности
«учитель-логопед»
с 25.12.2018г.
26-01-06-280
от 22.03.2021
первая
квалификационная
категория по
должности
«учитель
английского языка»
с 24.02.2021г.

ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»
«Методология
и
технологии цифровых
образовательных
технологий
в
образовательной среде»
05.05.2022 (49ч)

292

292

8

Никитина
Наталья
Анатольевна

Учитель
начальных
классов

1) Диплом ПТ № 176511
Пермское педагогическое
училище № 1. Рег.№ 5062
Выдан 26.06.1990

31

Дата
Трудоустройства:
15.08.1990
2) Диплом ИВС 0400359
Пермский государственный
педагогический
университет. Рег.№ 224
Выдан 29.05.2003
9

Овчинникова
Татьяна
Владимировна
Дата
Трудоустройства:
25.08.1992

Учитель
начальных
классов

Диплом ЗТ-I № 316490
Кудымкарское педагогическое
училище Министерства
просвещения РСФСР.
Рег.№ 2010
Выдан 06.07.1985г.

21

АНО ВО "Университет
иннополис
""Информативные
образовательные
ресурсы и сервисы в
педагогической
деятельности" 07..2022
(72ч)
8ООО "Высшая школа
делового
администратирования"
г.Екатеринбург
"Современные
технологии
инклюзивного
образования
обучающихся см ОВЗ в
условиях
реализации
ФГОС" 09.2022 (72ч)
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания» г.Саратов
«Организация
работы
классного руководителя
в
образовательной»
05.2021 (250)

ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания» г.Саратов
«Организация
работы
классного руководителя
в
образовательной»
05.2021 (250)

СЭД-26-01-06-570
от 25.11.2020г.
первая
квалификационная
категория по
должности
«учитель»
с 27.10.2020г.

Приказ 26-01-06-1312
от 15.12.2021г.
первая
квалификационная
категория
с 23.11.2021г.

ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания»
«Методология
и
технологии цифровых
образовательных
технологий
в
образовательной
организации»
09.2021
(49ч)
ООО «Центр повышения
квалификации
и
переподготовки
«Луч
знаний» «Новые методы
и
технологии
преподавания
в
начальной школе по
ФГОС» 10.2021.(36ч)

293

293

19 Павлова
Нина
Ивановна

Учитель
начальных
классов

Дата
Трудоустройства:
15.08.1988

11 Салимуллина
Учитель
Минниса
музыки
Шайхлиссламовна

1)Диплом КТ 270347
Кудымкарское педагогическое
училище Министерства
просвещения РСФСР.
Рег.№ 2228
Выдан 29.06.1987г.
2) Диплом ЭВ № 655124
Пермский государственный
педагогический
институт. Рег.№ 200
Выдан 17.05.1995
Диплом ДТ-I № 565725
Пермское педагогическое
училище № 2. Рег.№ 1153
Выдан 29.07.1982

35

41

Дата
Трудоустройства:
16.08.1982
12 Сарвартдинова Учитель
Наталья Сергеевна
начальных
классов
Дата
Трудоустройства:
01.09.2020

294

1) Диплом АК № 0200622
Николаевское-на –Амуре
педагогическое училище
Рег.№ 5930
Выдан 28.06.1994
2)Диплом ВСГ 0892861
Г. Биробиджан ГОУ ВПО
«Дальневосточная
государственная социальногуманитарная академия»
Рег.№ 8530
Выдан 08.06.2007

20

ООО
«Инфоурок»
«Основы религиозной
культуры и светской
этики:
проблемы
и
перспективы
преподавания
в
начальной
школе»
09.2023 (72ч)
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания» г.Саратов
«Организация
работы
классного руководителя
в
образовательной»
05.2021 (250)

СЭД-26-01-06-226
от 18.03.2020г.
первая
квалификационная
категория по
должности
«учитель»
с 25.02.2020 г.

ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания» г.Саратов
«Организация
работы
классного руководителя
в
образовательной»
05.2021 (250)

СЭД-26-01-06-12
от 16.01.2019г.
первая
квалификационная
категория по
должности
«учитель»
с 25.12.2018г.
Соответствие
занимаемой должности

294

13 Татевосян
Ирина
Михайловна

Учитель
начальных
классов

1) Диплом ПТ № 177810
Пермское педагогическое
училище № 1. Рег.№ 5050
Выдан 26.06.1990

32

Дата
Трудоустройства:
15.08.1990
2)Диплом ИВС 0400357
Пермский государственный
педагогический
университет. Рег.№ 219
Выдан 29.05.2003

14 Толстикова
Марина
Леонидовна

Учитель
начальных
классов

Диплом ЭВ № 655124
Пермский государственный
педагогический
институт. Рег.№ 145
Выдан 03.07.1989

34

Учитель
физкульту
ры

Диплом Щ № 520939
Пермское педагогическое
училище № 3.
Рег. № 67
Выдан 05.07.1974

49

Дата
Трудоустройства:
15.08.1989

15 Яковлева
Валентина
Николаевна
Дата
Трудоустройства:
25.08.1983

295

ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания» г.Саратов
«Организация
работы
классного руководителя
в
образовательной»
05.2021 (250)
НИУ "Высшая школа
экономики"
"Содержание и методика
преподавания
курса
финансовой
грамотности различным
категориям
обучающихся"
11.2022(72)
ФГБОУ ВО ПГГПУ
«Реализация требований
обновлённых
ФГОС
НОО и ФГОС ООО в
работе
учителя»
04.2023(36ч)
ООО
«Центр
инновационного
образования
и
воспитания» г.Саратов
«Организация
работы
классного руководителя
в
образовательной»
05.2021 (250)
ФГБОУ ВО «ПГГПУ»
«Реализация требований
обновлённых
ФГОС
НОО и ФГОС ООО в
работе учителя» 04.2023
(36)

СЭД-26-01-06-235
от 15.03.2019г
первая
квалификационная
категория по
должности
«учитель»
c 26.02.2019г.

26-01-06-57
от 29.01.2021 г.
первая
квалификационная
категория по
должности
«учитель»
с 22.12.2020 г.

ООО "Высшая школа
делового
администратирования"
г.Екатеринбург
"Формирование
профессиональной
компетентности учителя
физической культуры в
условиях
реализации
ФГОС СОО и ФГОС
ООО
третьего
поколения"
09.2022
(108ч)

295

Материально-технические условия реализации Основной образовательной
программы начального общего образования
Образовательное учреждение располагает материальной и информационной
базой, которая обеспечивает организацию всех видов деятельности
младших школьников, соответствует санитарно-эпидемиологическим и
противопожарным правилам и нормам, возрастным особенностям и
возможностям обучающихся, отвечает требованиям к оснащенности школьных
помещений, позволяет обеспечить реализацию современных образовательных
потребностей.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса
в школе оборудованы: учебные кабинеты начальных классов, оснащенные КИ
техникой рабочие места учителя, кабинет музыки обновлено и пополнено
программно-информационное обеспечение. По проекту имеется выделенная
интернет линия. Оборудованы спортивный зал, библиотека, кабинет
логопеда, спортивная площадка на школьном дворе.
Вакансии учителей на будущие года.
Предварительное распределение учителей по классам.
класс

2023-2024

2024-2025

2025-2026

2026-2027

1

Толстикова М.Л.

Овчинникова Т.В

Павлова Н.И.

Никитина Н.А.

1

Татевосян И.М

Сарвартдинова Н.С

Малкова Т.В.

Голдобина С.В.

1

Зеленина К.Л.

2

Никитина Н.А.

Толстикова М.Л.

Овчинникова
Т.В

Павлова Н.И.

2

Голдобина С.В

Татевосян И.М

Сарвартдинова
Н.С

Малкова Т.В.

2

Зеленина К.Л

Зеленина К.Л.

3

Казакова Е.Л.

Никитина Н.А.

Толстикова М.Л. Овчинникова Т.В

3

Малкова Т.В.

Голдобина С.В

Татевосян И.М

Сарвартдинова Н.С

3

Павлова Н.И

Зеленина К.Л

Зеленина К.Л.

Толстикова М.Л.

4

Толстикова М.Л.

Казакова Е.Л.

Никитина Н.А.

Татевосян И.М

4

Овчинникова Т.В

Малкова Т.В.

Голдобина С.В

Зеленина К.Л.

4

Сарвартдинова Н.С

Павлова Н.И

Зеленина К.Л

Толстикова М.Л.

296

296